“简约化数学教学”视角下的问题链设计与实施——以一节“正三角形专题复习课”为例

简约化数学教学专题复习课的问题设计可分成两类：主干问题与拓展问题.问题链注重问题与问题的关联性、思维性、挑战性.文章通过简约化数学教学专题复习课问题链的设计与实施,为学生深入思考提供载体,并提升学生的数学思维能力与品质,发展学生的数学核心素养.     

基于问题链的数学教学案例述评

问题链教学是落实核心素养的重要途径.数学问题链教学中的问题包括不断深化的数学主干问题与促进数学学习的元认知问题.对现有相关教学案例的分析发现,主要分为整节课案例与片段式案例两大类,它们强调数学思考的脉络化,提倡为学生"留有余地".但在实践中,基于问题链的数学教学设计容易出现以下问题:一是用问题链设计的模板呈现传统的教学设计;二是直接等同于变式教学.     

指向初中生数学推理能力培养的问题链教学设计

推理能力是学生数学学习能力的重要体现,在初中数学教学中,教师需要巧妙设计课堂问题,培养学生的推理能力,促进学生数学思维的发展.在实践教学中,教师可以设计问题链,结合一个主题布置多个问题,强化学生在课堂上的思考,优化课堂教学效果.本文立足于初中学生的数学推理能力,分析问题链教学设计的现实意义,提出具体的实践路径.     

高中数学课堂教学中“问题链”的类型及结构模式

高中数学课堂教学离不开提问,设计一问接一问、一环套一环的"问题链"可以提高教学效果.通过对课堂教学实践中优化"问题链"设计的研究,笔者总结出"问题链"的9种类型、4种模式和作用,以此规范高中数学课堂教学,提高教学效率,培养学生善于思考、善于提问,使学生能提出有价值的问题.高中数学课堂教学中的"问题链"是教师为了实现一定的教学目标,根据学生的已有知识或经验,针对学生学习过程中将要产生     

问题链在初中英语阅读教学中的设计及应用研究

概述问题链教学法的内涵。结合教学实践,提出教师须科学设计与应用问题链,即利用问题链导入新课,引发学生阅读渴望;设计逻辑严谨的问题链,帮助学生理清文本思路;围绕主题设置问题链,突破教学重难点;引入探究式问题链,促进学生理解文本;注重问题链环环相扣,提升学生的阅读效果;突出问题链的迁移特征,发展学生的英语思维。指出教师应带领学生在问题链驱动下主动思考与积极交流,提高他们的阅读效率。     

小学高段数学问题链教学的实施路径 ——以浙教版六下"确定位置"一课的教学为例

问题链是指从数学学科教学内容和学生学情出发,围绕教学目标, 设计的有中心、有序列, 相互独立而又相互关联, 同时注重数学思想方法渗透的一系列主问题串.数学问题链教学以教师的问题为引导,学生问题链的生长为核心, 让学生在脉络化思考中学习数学的思维方式, 从问题的机械执行者走向自主提问者、学习路径设计者和问题解决者.     

“拾级而上”巧设问 “固本溯源”求本质

<正>问题解决是数学教学的核心和灵魂,分析、解决问题的过程是数学教学中师生交流的重要载体.而如何有效地设计问题链以引起学生的思考,是保证课堂教学有效性的基础和关键.新课程、新教材、新高考(“三新”)背景下,数学教师通过巧妙设计问题来引导学生思考,通过探求知识本质来促进学生思维,最终达到发展学生核心素养的目的.     

问题链及核心素养视角下的数学课堂设计——以苏科版七年级“用二元一次方程组解决问题(3)”为例

促进学生核心素养发展是当下基础教育与教育教学实践的必然需求,在数学课堂中将核心素养融于教学设计中是必行之事.在本教学设计中,以培养学生核心素养为中心,设计一系列问题链,由简单到复杂,引导学生思考,激发学生学习兴趣,将学习知识与提高能力融为一体,打造高效课堂.     

物理教学中“问题链”的设计研究——以《直线运动》教学为例

"问题链"的有效设计,可使学生在问题中思考,在解决问题的过程中训练思维,在深入追问中使思维能力得以提升。文章结合教学实践探讨"问题链"的设计。     

核心素养导向下“数学问题链”的教学研究——以“圆的基本性质”中考复习课为例

在数学问题链教学时,教师要把握“数学问题链”与相应核心素养发展之间的关联整体设计,利用问题链中的问题驱动学生深入思考,建构知识.在解决问题的过程中,学生能主动积累数学活动经验,并体验数学思考中的基本思维方法.在课堂教学中倡导给学生冷静思考的时间和充分表达的机会,启发学生多角度思考问题,发现关联.     

高中数学习题课教学中的问题链设计——以平面向量的解题项目化教学为例

在问题链教学中,教师常常通过问题组织学生学习新知识,用“链”引导学生学会思考,在教师的预设问题和学生的生成问题中,评估学生的知识掌握程度和知识拓展与迁移能力.文章以平面向量的解题项目化教学为例,以主干问题—延伸问题—提炼问题为教学组织形式,在问题链的解决过程中进一步引导学生提问与思考,从而培养学生的数学学习力(知识与经验、思维与方法、批判与创新),进而提升学生发现与解决问题的能力.     

导问:让思维成长——以一道高三数学难题的教学为例

解题教学是数学教学的一个重要组成部分,通过解题教学有利于学生巩固数学概念,提升数学应用的能力。在教学实际中,许多教师把"解题教学"与"习题讲解"混同在一起,忽视了对学生解题思维的引导。"导问式教学"是一种通过设计问题链引导学生进行思考的教学方式,学生通过对问题链中多个小问题的思考体会解题思维,从而逐步提高解题能力。     

基于“问题链”的数学深度学习研究

数学课程的发展大部分情况下源于问题的推进作用，问题在数学实际教学中发挥着极其重要的作用.而“问题链”作为有效激发和推进学生学习的问题集合，它能充分整合教学的核心目标、核心内容，所有问题都将基于学生的生活实际和思维水平设定和提出，并科学合理地贯穿于课堂教学，不管是对于教师教学还是学生学习都有着极大的促进作用.因此，现阶段很多数学教师都会选择在课堂上利用“问题链”组织教学，但是不可否认的是大部分小学数学教师在“问题链”的设计过程中仍然存在许多的不足，还有一些不可忽视的问题有待解决.所以，本文结合笔者自身的教学经验，通过对目前小学数学教学现状的思考和分析，谈谈如何设计出更科学有效的“问题链”,来切实助推小学数学课堂深度教学.     

基于“问题链”的数学探究式教学

问题是数学的心脏,由逐渐深化、层层递进的、具有内在联系的问题联结起来形成的"问题链"能加强知识之间的内在联系,促进学科内部知识的综合.在探究式的教学过程中,学生在教师的指导下,对所学的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流.基于"问题链"的数学探究式教学中,教师以所设计的"问题链"为主线,在"问题链"的各个问题中详略得当地展开探究式教学,引导学生主动、自主地进行思考、交流、合作与探究.     

初中物理问题链设计与实践研究

物理学科是一门综合性强、抽象性高的课程,其中涉及很多抽象的概念、原理,导致学生的学习实效性比较差.在实际教学中,初中物理教师可以结合具体的教学内容,通过设计问题链让学生在不断思考问题的过程中掌握相应的物理知识,从而提升学生的实际学习效果,促进学生的全面发展.本文首先剖析初中物理教学中设计问题链的主要价值,接着介绍初中物理问题链设计原则,最后提出初中物理教学中问题链设计实施路径.     

“问题链”在地理核心素养培育中的实践探索——以人教版“地域文化与城乡景观”一节为例

“问题链”是问题式教学的重要一环,是为达成一定教学目标,依托具体情境所创设的具有层次关系的任务群。文章介绍了“问题链”设计的趋向,并结合课例展示了“问题链”在地理教学中的应用;认为通过“问题链”推进教学,有助于激发学生对未知世界的探索欲望,促进学生深度思考,构建具有结构化的知识体系和关联性的思维结构,最终提升地理核心素养。     

网络学习空间中导学问题链的设计与应用

在网络学习空间中设计导学问题链引导学生学习,有助于提升课堂教学效果和学生问题解决能力.文章分析了网络学习空间中导学问题链的内涵,探讨了网络学习空间中导学问题链的特点,并设计了导学问题链,同时对导学问题链进行教学过程设计,在《我们身边的数据》课程开展教学实践,最后用调查问卷验证了导学问题链的成效.结果表明,网络学习空间中的导学问题链能够提升教学效果和学生问题解决能力.     

解析高中数学课堂教学过程中问题链的设计问题

提问题是在课堂上有目的性的引导学生进行思考的一种好方法,而在高中数学课堂教学过程中,采用问题链的教学方式不失为一种好的教学手段。如何设计出具有启发性、连贯性的问题链,是一名好教师需要仔细琢磨的问题。本文从问题链的设计理念与重要性、问题链设计的原则与方法和问题链的设计过程三个方面展开论述。     

基于认知负荷理论的二元均值不等式链教学设计

近年来,研究者越发重视认知负荷理论对教学设计的积极影响.以《二元均值不等式链》为例,基于认知负荷理论进行教学设计,并指出不等式链教学设计中应用的策略:多元表征教学内容、建立新旧知识的联系、减少全新信息源的引入、减少图形搜索过程、简洁呈现教学内容、注重语言引导.就不等式链教学中如何整合内容,加深学生理解进行思考.为教师进行教学设计提供参考.     

初中物理教学巧设问题链培养学生科学素养的有效策略

在素质教育的大背景下,初中物理教学不仅要求学生掌握物理基础知识和基本技能,也要求教师具备科学有效地培养学生思考、分析和解决问题能力的能力。然而,由于初中物理教学对八年级学生来说是启蒙学习,教师在教学中不仅需要传授物理知识,更需要激发学生对物理学习的兴趣。因此,笔者认为增强学生的科学素养和问题意识,可以通过巧妙设计问题链来实现。问题链的设计需要具有趣味性,以学生为中心,坚持问题导向、目标导向、重难点导向和成效导向。应在情景导出设疑、层层递进教学内容、环环相扣问题设计等方面,创设逻辑性强的、具有系统性的“问题链”,用启发式教学贯穿于物理课堂教学始终,关注学生的学习成效和学习过程。本文通过具体的教学实例,探究问题链设计在帮助学生形成系统性、稳固性和科学性的物理知识体系方面的作用。