简论教育科研与教研的关系

教育科研主要是发现教育规律，侧重于教育经验的提炼、整理，创建教育理论，其成果必须具有规律性和创造性。教研主要是应用教育理论进行具体现象的微观研究，其研究成果直接为教学实践服务。教研为教育科研提供素材，教育科研为教研提供理论支撑。教育科研是促进教师教育观念转变，教学效率提高和培育专家型教师的重要途径。     

简论教育科研与教研的关系

教育科研主要是发现教育规律,侧重于教育经验的提炼、整理,创建教育理论,其成果必须具有规律性和创造性。教研主要是应用教育理论进行具体现象的微观研究,其研究成果直接为教学实践服务。教研为教育科研提供素材,教育科研为教研提供理论支撑。教育科研是促进教师教育观念转变,教学效率提高和培育专家型教师的重要途径。     

教研体制结构的完善与校本教研主体发展

当下,中小学教研体制结构环节上的缺位,即引领和辅助开展研究的教育研究人才在中小学中的匮乏,与校本教研主体自身发展的疲乏之间有着密切的关系.为此,需要政府通过市场配置和政策导向,引导教育研究人才向中小学流动;社会教育科研单位要为中小学提供理论和人才支持;中层教育研究者要引领和辅助教师开展有针对性的教研活动.     

宝剑锋从磨砺出 梅花香自苦寒来——侧记朱雪梅老师的教育影响

本文以教学、教研、教育的视角,从教师自身的努力成长、教研团队的共同进步以及思想理论的升华等方面反映了朱雪梅老师对地理教育、教学、教研的不断追求、进取和提升的历程.     

试论普通中学教研课题的选择与评审

我国著名教育家顾明远曾说：十年来教育理论的发展是很快的,但是还不够,还有缺点,还有理论脱离实际的问题,也存在实际脱离理论的问题。笔者认为：造成这种局面的主要原因是普通中学这支庞大的教育队伍教研意识淡薄,不进行教育科研,使教育理论与教育实践之间的纽带———理论性经验和经验性理论研究几乎成为空白。值得庆幸的是,随着改革的深入,一批中学教师正在由传统型向学者型转化,开始学习理论、总结经验,撰写论文。基于此,本文谈谈普通中学教研课题的选择与评审,仅供参考。一、教研课题的选择１．１　选题的重要性：教研课题…     

谈教育编辑的“编教研一体化”

随着出版业和教育领域改革的不断深化,教育编辑更加任重而道远。为切实提高编辑素质,保证办刊质量,适应新形势和新挑战,教育编辑要掌握国家的教育方针政策,研究教育理论,并参与教育教学教研教改实践,实现"编教研一体化"。     

城乡学校共建“行为跟进”教研模式的探讨

“行为跟进”教研模式,是将教研活动中集体讨论形成的新方案、新设想,通过自己的建构性思考之后,再一次实践的教研模式,它是教师不断地进行理论的修正和重新学习的过程,也是教师实践智慧不断生成的过程。城乡教育整合是提高学校教育教学质量,促进教师专业发展的合作机制,它是在原有乡镇学校自然联片的基础上,通过行政和研训机构的介入,把在问题和需要取向上相同、相近的一所城区学校“捆绑”结盟,实现优质教育资源共享的合作双赢的联合体。     

校本教研:制度、过程和策略

在新课程背景下,要使先进的教育理念切实指导教师的教学行为,并解决改革过程中不断出现的系列问题,校本教研是一个不可或缺的重要途径.在开展校本教研的活动过程中,应做到:结合实际,制定校本教研制度;强化管理,优化校本教研过程;注重创新,提升校本教研策略.在此基础上,加强教育理论的研究与实践,不断拓展和完善,为深化教育改革、提高教育质量作出应有的贡献.     

创新校本教研机制实现教师自主发展

学校教育创新是全面实施素质教育,促进学校教育现代发展的关键所在。在开展学校教育创新研究的实践过程中,北京市中关村第一小学重点在校本教研机制上不断创新：实施“教、学、研”同期互动,创新校本教研模式;开展伙伴互助行动计划,创新校本教研方式;搭建专家资源网络,创新校本教研途径;成立三个中心,创新校本教研制度。在此过程中,不断实现教师自主发展。     

在“教研链”的思路下进行有效教研

目前的教育教研存在着一个现象,即重视"教学"研究,忽视"教研"研究,有效教学的研究多,有效教研的研究少。有效教研缺乏教育教学理论的支撑,教研活动的组织与开展更多依托的只是粗放型经验的支撑,更多呈现的是细节、方式与过程的改进,其教育学心理学等基础理论的运用相对薄弱,故缺乏结构性的变革。基于此,我市小学数学教研在加强有效教学研究的同时,加强对有效教研的探索,将有效教学与有效教研作为教研工作的两翼,追求扎实创新的教研方     

集思广益 凝神聚力 推动区域教研转型与培训升级——大连教育学院“新时代区域教师教育高质量发展的审视与思考主题论坛”综述

为回应新的时代背景、新的教育改革和新的理论话语对教师角色定位、素养要求、成长方式等提出的新要求,大连教育学院召开"新时代区域教师教育高质量发展的审视与思考"主题论坛,通过主旨报告、成果展示、案例分享、主题沙龙等方式,共研新时代区域教师教育高质量发展谋划与方略。     

集中关注的领域

关于职业技术教育体系建设 建立职业技术教育体系,是中国教育体制改革的一项重要任务,也是20多年来职教研究领域不断探索的一个重大课题.     

沿承于形·贯通于意:“百花奖”助校本教研姹紫嫣红

为鼓励教师开展实践和理论创新,东北师范大学附属中学自上世纪80年代开始,围绕学校教育整体改革,以教学“百花奖”为重要载体,推动校本教研不断迭代创新。“百花奖”以推动课堂教学研究为核心,以更新教师教学观念为旨归,通过主题教研聚焦课堂教学重难热点,依托方式创新激发教师教研内生动力,通过一体化推进使课堂教学研究成果在互嵌与迭代重构中日趋丰厚。     

陶行知生活教育理论对加强高校劳动教育的启示

陶行知的生活教育理论是在不断地教育改革实践中逐步形成的,其中,生活即教育是该理论的主体,社会即学校是该理论的实施场域,教学做合一是该理论的方法论。生活教育理论对我国当前高校加强劳动教育具有一定的借鉴意义,其对劳动教育内涵的丰富,为高校劳动教育理论提供了新基础;对劳动教育载体的拓宽,为高校劳动教育实践提供了新思路;对劳动教育方法的创新,为高校劳动教育实施提供了新样态。因此,基于陶行知的生活教育理论,可以通过发挥家庭对劳动教育的启蒙作用、发挥学校对劳动教育的主导作用、发挥社会对劳动氛围的营造作用,在“家校社”协同联动中推动高校劳动教育建设。     

以教研促教学 以培训带全体

初中生物课程改革已经顺利进入第二轮实施阶段,广大的生物教师根据基础教育改革的要求,认真学习现代教育教学理论,不断掌握现代教育教学技术,更新教育理念,以全新的姿态,以创新探索的理     

在富有实效的校本教研活动中谋出路

<正>农村中小学普遍存在教师观念落后、教学手段单一、教学方法陈旧、教研意识不强等问题。为此,必须开展以"为了学校、在学校中、基于学校"为特征的校本教研,通过校本教研活动,提高广大教师的整体素质。一抓理论学习。理论不是万能的,但要研究没有理论是万万不行的。学校的教研是一种理论指导下的研究,不掌握一定的教育理论,不可能进行真正意义上的校本研究。因此,学校必须定期组织教师学习教育教学理论,或     

融合教育区域协同教研：机制、困境与突破

融合教育已经进入高质量发展的深水区,县(区)教研室联合融合教育相关机构开展协同教研是融合教育质量提升的重要支撑。协同学理论视域下的协同教研机制包括：明晰序参量,子系统管理团队有序领导教师共同体共同规划教研目标;有效把握控制参量,促进子系统共同体产生协同行动;子系统在协同行动中共创协同教研组织;政府、学校责任主体制定四项制度促进协同教研组织稳定、有效地发展。针对融合教育区域协同教研活动的困境,需要教研子系统管理团队制定系统性教研目标,完善教研内容;区域内相关责任主体推动跨区域交流,促进控制参量均衡化发展;教师发展机构提升教师责任意识与分享意识,完善协同教研组织建设;研究者加强实证研究,助力健全协同教研支持制度。     

以教育叙事为载体的研究促进教师自我发展

以教育叙事研究为载体,通过各种类型的教研,研究其写作方法、教育内涵、叙事能力,把幼儿园教研活动开展得更实际、更有创意,不断提升教师们的理论知识及专业水平,不仅能有效促进教师自我发展,而且最终有效促进幼儿园保教质量的全面提高。     

当“小学科教研”遭遇尴尬

教研,尤其是校本教研是教育的永恒话题.它承载着组织教师学习现代教育教学理论,引导教师积极参与校本学科教育教学改革和课题研究的任务,是教师立足、成长最直接的土壤.     

教研兼修:推动教师专业发展的重要力量

"教研兼修"是教师锤炼教学技艺发展学生的同时,通过参与教育科研不断提高自身的学养从而发展自己。"教研兼修"对于教师专业发展的实践价值主要表现为"在博学中养气""在反思中蓄力"和"在实践中创生"方面。