语文教学“教什么”与“怎么教”的思考

“教什么”和“怎么教”,是语文教师经常要面对的问题。以前,笔者考虑最多、和同事讨论最多的是“怎么教”,即使是听课,甚至看一些优秀教案,关注的重点也往往是这些课的教法,却常常忽视“教什么”。现在想想忽视的原因可能是认为现成的教材、教参、教学辅导资料都有,教学内容没有什么可讨论的,就是“教教材”。     

教材研读是实现高效课堂的关键

在教育改革进行得如火如涂的今天,不少学校为了追求高效课堂而不惜重金派老师外出听课学习,或搞各种培训和讲座,但我始终坚信:教什么比怎么教更重要。从这个角度来审视有效教学,我觉得研读教材才是有效教学的核心。只有充分理解《课程标准》精神,研读教材、驾驭教材,才能为有效教学提供有力的保障,才能真正实现高效课堂。     

小学语文阅读教学“流行病”分析

近几年,笔者在大量的听课中发现,课改10年,语文阅读教学在很多方面有了突破,但也有一些新问题成为"流行病",充斥于课堂。对照2011版课程标准的精神,下面试从"教什么""、怎么教""、教得怎样"角度作分析。一、"教什么",空中楼阁"教什么比怎么教更重要"不仅是学界,也是一线小学语文教师的理性共识,但具体到课堂实践,非语文现象仍然严重。     

如何提高初中语文课堂的教学效率

课堂教学效率是新课程改革的一项重要标准,要提高课堂教学效率就要解决教什么、怎么教的问题。语文课堂教的是教材,也就是语文课本,教师首先要搞清楚语文教材的特点,明白语文教材教什么,如果以为把每篇文章的思想内容和形式特点给学生讲懂教会,就算完成了教学任务,显然这种认识是不全面、不深刻的,讲授一篇文章,教师不仅要给学生传授语文知识,而且要培养学生的人生观和价值观．使学生成为全面发展、有修养、有道德的人。     

明晰结构关系 建设高效课堂

课堂教学中有两个重要的内容:一个是老师的教,另一个是学生的学。怎么教,怎么学,依据的文本就是教材。这就涉及课堂教学的三个显性因素,即教师、学生、教材。教师用什么方法教,学生用什么     

强化教材研究 优化教学内容

<正>构建高效课堂,始终围绕两个问题展开:一是教什么?一是怎么教?多年来,基层教学工作者的研究和改革,较多地关注了怎么教,而忽视了教什么。之所以如此,一个重要的认识原因是,教什么是教材规定的,是课程专家思考决定的,只有怎么教才是教师所能驾驭的,也是需要被研究、探讨的。在影响课堂教学质量的因素中,教学内容更具有根本性,     

“听课”小议

这里所说的听课 ,主要是指领导、教研人员对教师课堂教学进行评价或教师之间进行观摩学习的一种活动形式。对于我们规范课堂教学 ,提高教师素质和教学质量起着重要的作用。先说教师间的听课。无论是对新上网教师的寻规入矩 ,还是对有一定教学经验教师的再提高 ,“听课”是最简捷、便利的方式 ,在现今学校的教研活动中起着无法替代的作用。对于新教师 ,教什么？怎样教？书本上的理论显然有些苍白。怎么办？听课去！听别人教什么 ,听别人怎么教。这样书本的理论 ,加上听课的实践 ,于是便会很快进入角色。对于有一定教学经验 ,有心于教学钻研的…     

小学科学教师专业发展之如何有效听课、评课

在当前课堂教学当中,教师之间、教师与专业之间的互相听课、评课,成为提升教师专业能力的有效途径,在小学科学当中,需要教师明确听课前需要准备什么,该怎么听课,该怎么评课,这是促进小学科学教师专业能力的重要手段。     

浅谈语文教材的处理

语文教材处理指的是在准确理解语文教材的基础上选择教学内容、利用教学资源的教材组合过程,它解决的是＂教什么＂的问题。语文教材处理艺术指的是科学地、动态地、高效地从课文中提炼与组合最佳教学内容的艺术,它解决＂教什么最好＂的问题。教什么永远比怎么教更重要,因此说,处理好教材是上好课的前提。     

新课标下数学教学应处理好的四对关系

新一轮数学课程改革中有很多相对应的关键词,比如教材与课程、数学与生活、数学与活动、预设与生成等等,正确认识和处理好这几对关键词的关系,对于更加理性地实施数学课程改革有重要意义。下面就如何认识和处理这几对关键词的关系问题,谈谈自己的思考。一、教材与课程:依托教材,积极开发课程资源具有课程意识已成为新课程背景下教师专业成熟的重要标志之一。什么是课程意识呢?简单地讲,就是教什么的意思,而教学意识是怎么教的意识。教学中既要关注“怎么教”,也要重视“教什么”。教师课程意识的强弱,往往集中地表现在教师对待教材的态度与…     

从同课异构活动中发展教师的创造精神

教学研究无非是研究教什么和怎么教的问题。教学设计是对教什么和怎么教的一种操作方案。设计从教什么入手,在分析教材、学习内容和学生经验的基础上,确定教学内容;根据教学内容确定教学目标,再考虑怎么教;设计问题、制定教学策略、选用恰当的材料,尽可能直观地表达教学内容,对教学内容进行逻辑性地安排,想透各要素之间的关系,以确保教学取得成功。     

提高说课的实效性

<正>一、说清"教什么""教什么"也就是说课内容,即说教材。这一环节必须说清教材的版本、教材的内容组成以及教学的三维目标和教学的重点、难点。可以简略地说,不必太详细,时间大约1~2分钟。二、说清"怎么教""怎么教"也就是教学过程,这是说课的重点,主要体现教师根据教学理念设计的教学过程。每一教学     

我们这样“说教材”

备课活动,无非要解决“教什么”和“怎么教”的问题。“教什么”是教的内容,“怎么教”是教的形式。内容决定形式。确定“教什么”是备课的关键。特别是语文学科,以语言文化为学习对象。对于任何一篇课文,其优美的语言艺术和深厚的文化底蕴,都不是任何一名语文教师能一眼看穿的。因此,我们语文组的说课活动,始终特别注重“说教材”这一环节。特别是新的教学大纲颁布实施以来,我们逐步改变了以“说教学过程”为主体的传统,“说教材”成为说课活动的主体。一、说教材的艺术美教材的艺术美,就是课文的语言艺术美。主要包     

校长听评课的艺术

一、听课 1、做好听课前准备。第一、要熟悉有关教材,事前最好阅读几遍教材,了解该段教材在大纲中的地位,分析重点、难点,了解该课应达到的目的。第二、听课前应向执教者打个招呼,使教者精神上有所准备。同时请教者介绍一下班级近来的教与学的情况。 2、确定听课对象。听课的目的主要是为了了解教与学情况,研究或试验新的教法,总结推广经验,指导学校的全面教学工作,提高教学质量。因此,听课对象的选择是由各个阶段的工作要求和特点决定     

新教师怎样听课

听课,是教学工作中经常进行的一项活动,大凡从师范院校毕业而走上教育岗位的教师都曾听过他人的课。虽然听课不需要上课那样精心策划、严密安排、认真表演、随机应变,但若要听出特色、讲出妙处,也不是件容易的事,怎样才能使听课听出真滋味、取得好效果,我想在听课前、听课时、听课后,必须分别做到以下几点。首先听课前要做到充分准备,必须进行三了解：第一、了解教材内容。教师在上课前要求学生预习课文,那么我们教师在听课前同样应了解教材,不管是熟悉的还是陌生的,在听课前最好能认真地浏览一下上课的内容,并且能结合自己的教…     

有心才能看见

<正>看一堂课,我们习惯于从"怎么教"的角度去看,着眼于教师的教学方法、教学艺术乃至教学风格,眼中所见的是教师的风采和学生的精彩。但是,这样的好课,往往好看不好学。我们不妨换个角度,从"教什么"的角度去看课,着眼于教学内容:教师先教什么,再教什么,后教什么。这样的课,在于教得对不对,不在好不好;你看得明白,就能教得出来。就一堂课来说,"教什么"比"怎么教"更重要;对语文课来说,"教什么"比"怎么教"更紧迫。在一般人看来,"教什么"似乎不是问题,而在语文教师看来,是一个千古难题:语文课程中没有明确,语文教材中没有呈现,语文教参中也没有可以确定的教学内     

语文教材处理的基本路径及方略

语文教材是教师组织学生学习语言文字运用的蓝本,然而实际教学中这个蓝本所发挥的作用有限。如今对语文教材的处理存在三大怪事:教材中有什么就教什么,面面俱到;想怎么教就怎么教,天花乱坠;考什么就教什么,按部就班。这些机械或随意地处理教材的做法,导致教师教得辛苦,学生却学得无味。可悲的是,这种现象在语文界早已见怪不怪,成为我国语文课程的痼疾。     

如何备课

所谓备课,是教师上课前所做的各项准备工作。它包括两个方面的内容：其一是备什么;其二是怎么备。它是教师充分地学习课程标准、钻研教材和了解学生,弄清为什么教、教什么、怎么教,学生学什么、怎么学,创造性地设计出目的明确、方法适当的教学方案的过程。备课,应从课标、教材、学生、教法、学法、语言等方面作深入细致的研究。     

浅谈教研员的听课评课

听课、评课是教研员一项重要的经常性工作。听课作为一个过程,有着不可分割的4个阶段:听课前的阶段、听课阶段、评课阶段、小结阶段。如何使听课活动更佳,在听课的4个阶段中应该做些什么?可以从以下4个方面把握。     

小说教学内容的合宜选定与呈现——宁波市第四届语文优质课《变色龙》课例评析

小说教学中教什么比怎样教更重要,选定合宜的教学内容并精妙地呈现,是评价一堂好课的标准。选定合宜的教学内容涉及到学情、师情、教材等,而呈现的方式可以从教学流程、文本细读、板书设计等入手,达到"怎么教"为"教什么"服务。