也说“带着问题读书”

在平日的课堂教学中,经常会见到这样的教学情景：教师在要求学生读书前,总要出示两三个问题,带着问题读书成了一个较为普遍的现象。     

你出题我读书 带着问题去阅读

有目标,才会有动力,同样,有目的,阅读才会有效。带着问题阅读,就是一种好方法。本文现向同学们T介绍一种互相出题阅读;提高阅读质量的具体方法,相信你一定会喜欢。     

我对“带着问题读书”的质疑

<正>带着问题读书,已经成了中小学语文阅读课的时尚:老师提出一个又一个的问题(包括教材课后题中的问题),学生(独立或合作)解决一个又一个的问题,课课如是,周而复始。有一段时间,我也在践行带着问题读书上投入了很多的精力,包括参与相关课题成果资料和本地区导学案的编写。面对着一篇篇课文,用心良苦地设计从知识积累到能力培养,从内容理解到写法领悟,再到语言品析的大大     

对“带着问题读书”的再思考

古人教学一直强调培养学生的“问题意识”。“学则须疑”(张载《张子全书·学大原》),“为学患无疑,疑则有进”(陆九渊《语录下》),“读书无疑者,须教有疑;有疑者却要无疑,到这里方是长进”(朱熹《学规类编》)。也就是说,学生学习需要提出疑问,提出疑问才能进步;教师应教会没有     

读书感言——带着责任工作

欧美同学会百年史,是发展的历史,也是奋斗的历史,是每一个有责任感的人创造的历史。在新的历史时期,欧美同学会每一名成员都有一种责任感,这种责任感是发展好欧美同学会最根本力量,这种责任感的决定因素就是他对待工作的态度,而事业心、责任感的强弱就是对待工作的根本态度问题。高尔基说过：“天才是由于对事业的热爱而发展起来的,简直可以说,天才就其本质而论——只不过是对事业、对工作过程的热爱而已。”     

对“让学生带着问题读书”的再认识

对“让学生带着问题读书”这一提法,我们早已熟悉。最近听了一堂语文课,促使我对这一问题产生了一些新的认识。 我听的是《避雨》一课。板书课题后,教师问:“看了题目,你想知道些什么?”学生分别提出了六个问题:我想知道谁避雨,我想知道课文内容说了什么,我想知道雨下得怎样,我想知道这个人在什么地方避雨,我想知道她是怎样避雨的,我想知道避雨中发生了什么事。此时老师说:“请你们带着这些问题读课文,看能不能找到答案。”当然,学生提出的问题有交叉,但却都属于了解课文内容方面,由此引发了我的几点思考:     

带着问题来 带着思考去

“让学生带着问题来,更要让学生带着思考去”,才是教学新理念的真正体现。以下两则教例,或许能带给我们一些启示。教例一:苏教版第八册《祁黄羊》生:老师,我认为祁黄羊的确是一个了不起的人,他能做到“外举不避仇,内举不避亲”,我真佩服他!但是我还有些怀疑,世界上哪有这样的人呢,我还有一点想法想说……师:有什么想法,你说出来,让大家听一听。生:我还认为祁黄羊是一个非常精明的人,他很会“炒作”自己。他知道解狐(祁黄羊的杀父仇人)不久将会死亡,然后再让自己的儿子祁午接任,不仅达到了让自己儿子接任的目的,还     

带着问题来 带着思考去

新的课程标准带给我们今天的语文教学诸多的新理念，“让学生读出问题来”，是其中凸现的亮点之一。学生有了问题意识，这不能不让我们每一位教育工作者兴奋，喜爱我们今天的课堂，孩子们一双双求知的眼睛，一只只举起的小手，一个个有价值的问题，伴随着灵感、伴随着智慧不断涌现。然而，作为老师，面对学生的问题如何处理呢？这是目前值得大家探讨的话题。许多老师习惯于扮演着“智者”的形象，面对孩子们的问题有求必应，急切给予解决。结果，孩子们疑问的目光在获取“满意”的答案后，“满意”地闭上。就这样，孩子心中涌动的涟漪，悄悄地化为一面湖水。一个个的问号又被变成了句号！试问，这样的“新理念”“新”在何处呢？     

带着问题阅读

有的人读书,信手而翻,随意而读;有的人读书,问题导向,目标明确。信手而翻者,心中无所思,脑中无所想,视书为主人,其思想被书本所牵引,一会儿认为这有理,一会儿觉得那正确。到最后,何去何从,莫衷一是。书读多了,人也迂腐起来。问题导向者,睿识在胸,疑问满腹,视书为奴     

带着问题读课文

阅读曾经是最让我头痛的事,现在我经过“特训”后,阅读能力提高了很多,我也越来越喜欢阅读了。不仅如此,我还总结出了如何阅读的几招,很管用,现在我就介绍一下吧!     

带着问题去听课

听课是进行教学交流和研究,提高教师教学水平的重要活动形式。听课之前一般要有所准备,如了解执教者的情况、上课年级和教学内容等等。     

带着问题下课好

在上《海底世界》这一课时,我遇到了以前没有遇到过的问题。学习“……阳光射不到海底,水越深光线越暗,五百米 以下就全黑了。在这一片黑暗的深海里, 却有许多光点像闪烁的星星,那是有发 光器官的深水鱼在游动”这一段描述时, 我先让学生朗读,然后让他们提出不懂的问题。学生提出这样两个问题:1.地球     

带着问题 亲自上课

冯老师教数学已有七八年了,她备课充分,上课认真,批改作业一丝不苟。但是,考察其教学效果却並不太好,最突出的是课堂上只有教师的积极性,缺少学生的主动性.学生注意力不集中,不能积极思考和回答老师的问题,课下作业错误较多。什么原因呢?我进行了一段跟踪听课,又征询了学生的意见,发现冯老师的教学语言不够简洁,重复多。我将学生的意见及自己的感觉诚恳地告诉了冯老师,希望她少说点,启发学生多说说,多练练。可是由于没讲出问题的实质,反而引起     

带着问题去参观

我们这些小记者得到要去可口可乐公司参观的消息,都很高兴。在车上,老师发了一张纸给我们,我一看,原来是让我们写下自己感兴趣的问题,然后带着问题去找答案。我一口气写了4个问题:1、可口可乐是用什么原料制成的?2、制造出一瓶可口可乐需要多少时间?3、可口可乐一天可以喝多少?4、可口可乐是谁发明的?我们到了可口可乐公司后,我的疑问都找到答案了,你能找到答案吗?     

让学生带着问题走进课堂 带着更多的问题离开课堂

"提出一个问题往往比解决一个问题更重要"(爱因斯坦语)."提出问题的本质就是创新"(德国数学家希尔伯特).然而,在我国的数学教学中,是很注重于"问题解决"的,特别是偏重于数学知识的"问题解决",而未能给予"问题提出"同样的重视,导致大部分中学生缺乏问题意识.如何在教学中培养学生的提问能力,已是当前基础教育中亟待解决的问题.一、影响学生提问能力的因素     

教师应带着问题走进课堂

在实施素质教育的今天,中学数学课堂教学(特别是高中数学教学)有意识地带着问题进行教学,对培养学生的数学创新能力,激发学生的数学兴趣,提高教师素养,都有着十分积极与深远的意义,并日益体现出其重要性与迫切性.     

教师应带着问题去备课

随着新课改的不断深入．教师教学方式的转变．课堂教学由原来的封闭式逐步走向开放式。这就越发要求教师在上课前要备好课。那么．备好课的关键是什么？最重要的就是要带着问题去备。     

“带着问题读”

现在阅读教学比较流行的教法是“带着问题读”，并且认为“带着问题读”针对性强，目标明确，有利于学生快速把握课文内容，提高阅读教学效率。果真如此吗?我听过这样一节课，讲的是《斑羚飞渡》。老师按照“带着问题读”的理念去设计教学，讲了下面一段引导的话：