摭谈语文日常课与公开课的差异

美国课程史家卡班恩曾经这样形容美国多次大规模课程改革:“改革像大海上的龙卷风,风暴在海面上翻起巨浪,数尺以下的海水被搅得流湍不定,但海床依然平伏如昔。”①这句话用来形容我国现在的语文教学改革似乎也较为贴切。课改以来,我们的确看到了、听到了许多优秀的语文课,这些课往往对新课程理念理解得非常透彻,教学技巧运用得相当娴熟,于是就有人据此给现在的教学实践进行定位,说现在的改革取得了多少成就,或说现在的语文课存在多少问题等等。其实这样定位与现实是有偏差的,因为定位的依据基本上是那些“教师中最优秀的那个群体的舞台”②的公开课。若是实实在在地到语文日常课堂中去看看,就会发现两者存在着很大的差异。主要表现在:     

摭谈语文日常课与公开课的差异

美国课程史家卡班恩（L.Cuban,1984）曾经这样形容美国多次大规模课程改革：“改革像大海上的龙卷风,风暴在海面上翻起巨浪,数尺以下的海水被搅得流湍不定,但海床依然平伏如昔。”这句话用来形容我国现在的语文教学改革 似乎也较为贴切。课改以来，我们的确看到了、听到了许多优秀的语文课，这些课往往对新课程理念理解得非常透彻，     

还公开课日常教学本色

现如今,“秀”出精彩的课堂已再不是新鲜事了。在公开课、示范课的教学中,我们常常看到执教者为了“营造”一个完美的课堂,把十八般武艺样样搬上,“精彩”的音像资料、“到位”的组织能力、“默契”的师生配合、“极佳”的教学效果、“活跃”的课堂气氛、“环环相扣”的教学环节、“分秒不差”的时间把握……所有的一切简直无懈可击。更有甚者,授课者对上课学生还要精心挑选,预习时全面铺垫,提问对象课前预约……课堂上看不到“冷场”,看到的只是教师那行云流水般的教学技艺,听到的是教师那富有哲理的优美语言。     

试析教学理念与教学行为的割裂与融合

教学中,教师的教学理念与教学行为相互影响。现实中存在教学理念与教学行为割裂的现象:缺乏先进的教学理念,教学理念不能有效指导教学行为;了解并具有一定的先进教学理念,但不足以或不能够有效指导教学行为;理解并掌握了先进教学理念,但不愿意应用于指导教学行为。要通过转变教师态度、提高教师能力、改进教师评价、改革培训方式等途径,努力促成教学理念与教学行为的融合。     

学术性与艺术性从割裂走向融合:高中思政课教学反思性重构

思政课是落实立德树人根本任务的关键课程,教学过程必须将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体。当前,高中思政课教学不乏存在思政课教师潜心于思政课的艺术性,即教育方法的改革与创新,而忽视思政课的学术性,即理论对学生思维启发、经验养成、价值塑造的专业引导作用。思政课教学的学术性与艺术性被割裂开来,学生对思政教育存在知而不信、信而不行的问题。造成思政课艺术性与学术性分离原因,主要是教师困囿于“学科知识”,缺乏教育之“教”的意识;困囿于“教学经验”,缺乏理论之“思”;困囿于“工作文化”,缺乏对思政课政治性和学理性的认知。因此,构建高中思政课教学学术性与艺术性的统一,需要确定学术与艺术融合的原则,在教学中实现学生直接经验与间接经验的联结,并引导学生树立问题意识。     

论高职思政课教学与学生品行日常养成的融合

从高职院校和学生特点入手,结合高职思政理论课教学的现状,从整合教学内容、创新教学模式、改革教学方法、完善考核形式、重设学生品行日常养成评价体系五个方面提出了融合路径。同时,从教学内容与职业岗位要求、考核内容与企业行业评价、学生"三年日常表现"与工作"三十年职场表现"三个方面提出进一步推进高职思政理论课教学与学生品行日常养成评价的融合。     

公开课--日常教学的理想化及合法化

“百名学者评论中国教育”专栏,以教育研究者的角度,就教育理论和实践中的热点、焦点、难点、冰点问题发表各种建设性见解。一事一议,或提出问题,或分析评论,力求形成百家争鸣、百花齐放之势,激活中国之教育学术。特邀教育界有影响的专家学者参与,以教授和博士为主办成一个高层次论坛。各位同仁可就教育理论与实践中的重要问题写成评论,每篇2000—3000字为宜,诚请各位同仁在百忙中赐教赐稿。     

公开课与常规课

我们将有教师同行参与观摩的课称为公开课，而将按照学校教学计划在教室中仅仅面对学生所进行的教学称为常规课。二者的共同之处在于：都要引领学生分享人类已有的认识成就，都要促进学生的自主学习，都要帮助学生获得全面成长。     

家常课与公开课

某次大型公开课后,老师们坦诚与我现场对话。 他们陆续传过来诸多充满信任的纸条。其中有张纸条引爆全场且颇具挑战色彩：“您的课上得非常精彩,请问您的家常课都能上成这个样子吗？”     

公开课与常规课

肖川教授是国内知名的教育学者。他对基础教育,从价值目标到课程内容,从学校文化到课堂教学,都有系统、细致和独特的思考,他用教育随笔表达着思想成果,成为广大教师喜闻乐见的阅读文本。本刊从2007年第1期起,开设“肖川视点”专栏,陆续刊登这些思想成果,以飨读者。     

公开课与常规课

有人把公开课比喻为T型台上的时装秀,很是贴切。我们不能将时装表演的服饰带到日常生活、现实社会中来,但时装表演中服饰的款式、面料、色彩却可以引领时尚。T型台上的时装秀是服饰时尚的体现者、制造者、引领者和推动者。公开课受到非议的一个重要原因是它的表演性。公开课中有表演的成分,或者说得刻     

公开课教学不能让常态课无地自容

课堂教学到底该追求什么样的境界？从理想课堂到高效课堂再到简约课堂、本真课堂,业内人士可谓是仁者见仁、智者见智。一提起公开课教学,很多教师都感到有点闹心,不少教师首先考虑的是多媒体的使用,也不管是否必要,会不会转移学生的注意力。其实,大家必须注意的是,课件使用多了或者呈现时机不当,学生只能是看热闹,根本无暇顾及文本,更别谈自主学习了。     

公开课:在似与不似之间

<正>齐白石曾说:"作画,妙在似与不似之间。太似,谓之媚俗;不似,谓之欺世。"这说的是艺术真实与生活真实的关系。它强调艺术的真实来源于生活真实,又超越生活的真实。可以说,艺术是在真实生活的基础上对生活的提升、凝练与概括。正所谓"艺术来源于生活,又高于生活"。由此想到公开课。公开课是有组织、有计划、有目的的一种面向特定人群进行正式的公开的课程讲授活动。公开课不同于一般的日常教学,     

技能比赛与日常教学有效融合的思考

技能比赛成绩是体现职业院校教学质量的重要指标,而日常教学质量的好坏决定着学校的教学质量,如何将技能比赛很好的融入到日常教学是一项重要的课题。本文通过对将技能比赛与日常教学有效融合的意义和存在问题的分析,提出了两者有效融合的途径。     

历史公开课教学“迷航现象”面面观

迷航,泛指轮船、飞机等迷失航行方向。由于经常参加市县组织的历史公开课教学听课活动,我才深深感到“教学迷航”在历史公开课教学中不同程度地存在。“教学迷航”产生的危害非常严重,究其原因,既有上课教师内在的因素：历史学养不足、对新课改的认识不到位、对课堂状况的把握不准确、教学过程中自我监控力度不够、课件制作存在缺陷等;     

公开课与家常课如何接轨

时下,许多教育工作者对公开课颇多微词,认为公开课高不可攀,深不可测,假不可信。公开课似乎成了“假课”的代名词。然而．举目四眺,公开课“涛声依旧”．它依然在全国各地广泛进行．依然是中小学教学研究必不可少又精心制作的一道“大餐”。其实,公开课本身并没有过错。上公开课的目的就是为了上好家常课,错在人们在实践中为了功利将其“异化”。     

浅谈高中信息技术课的学生日常评价方式

基于国内外的日常评价方式以及新课改的理念,改进并形成了课堂的语言评价、作业的评价、考试评语评价和作品展示评价四种日常评价方式相结合的评价方式.     

以课促课 做好公开课这道菜——对语文公开课的反思与改进

语文新课程标准颁布后,各校的语文教研活动又一次掀起热潮。体现新课程标准的公开课又引起许多研究型教师的兴趣,他们愿意在语文公开课中展示自我风采,为我们送上一桌丰盛的菜肴,有原汁原味的农家菜,也有颇具风味的特色菜,让全体听课老师以更高超的教学技术投身到语文教学实践活动中,教坛百花齐放,前程似锦。在此我凭借本人的教学经验并对自己的教学工作进行反思与改进,愿与同一战线的教师们共享。