安徽省高职教育赴德培训团培训成果综述

根据省教育厅要求，安徽省“建立科学、高效、创新的高职高专教育人才培养机制的研究与实践”课题组组成培训团(以下简称培训团)，在国内进行了为期一周的基本知识培训后，赴德国汉诺威应用科学大学进行了为期21天的高等职业技术教育应用性人才培养机制理论与实践的培训，现将培训取得的成果综述如下：     

对创新完善我军士官教育培训模式的理性思考

教育培训模式作为教育理论与实践的中介层次,历来是教育关注的基本问题和教育改革的关键问题,直接影响人才培养质量和教育自身发展.现阶段,我军士官教育应针对教育培训模式在理性认识、培训学制、培训规范、质量标准等方面存在的问题,坚持从科学界定和把握教育性质定位入手,着力从创新军队特色的士官学历教育、规范才刚起步的中高级士官升级培训、加强合作育人机制和院校实践教学能力建设等方面,持续推进模式改革创新.     

“五位一体”的幼儿教师培养与培训机制

幼儿教师的专业化发展要求建立科学有效的机制,目前幼儿教师培养和培训工作存在培养、培训、研究、实践、检测各自为政、互不相通的现象,阻碍了幼儿教师的专业化进程。必须整合各种资源,依托高校,建立"学—培—研—训—测"幼儿教师培养与培训机制,科学持续促进幼儿教师专业化成长。     

教育信息化背景下现有三网融合岗位人才培训和提升机制研究

针对目前三网融合人才需求紧缺的问题,对教育信息化背景下三网融合岗位人才培训体系和提升机制进行研究。介绍高等职业院校三网融合岗位的人才培养现状,分析当前三网融合岗位所涵盖的专业领域、职业范围和职业岗位。从电子商务、移动互联、通信技术三个领域构建三网融合岗位人才培训体系。从建设模式、运行机制、管理模式三个方面构建三网融合岗位人才提升机制。并在"三网融合培训演示中心"基地加以实践,以期能够对教育信息化背景下三网融合岗位人才培养工作提供一些参考和启示。     

顶岗实习，置换培训：一种双赢的施教模式

2006年，南京晓庄学院教科院进行了一项施教模式改革尝试，把本校小学教育专业的大三本科生派到农村小学进行为期3周的短期实习，同时接受那些被顶替岗位的小学教师到南京晓庄学院进行为期3周的免费脱产培训。这种“顶岗实习，置换培训”的人才培养模式既培养了师范生，又培训了小学教师，得到了江苏省教育主管部门的充分肯定。     

企业员工培训与大学生实践教育的合作方式探讨

高等教育要提高人才培养质量,强化大学生的实践教育显得十分必要。企业员工培训与大学生实践教育相互结合是通过校企合作强化大学生实践教育具体而有效的途径。本文基于现代企业培训理论和高等教育理念,从实际出发,对校企双方加强合作,有效促进企业员工培训与大学生实践教育相互结合的必要性、意义和方式进行了探讨。     

县级立体化校本培训模式的设计

<农村教师县级立体化校本培训模式研究与实践>,是湖南省教育科学"十一五"规划2008年度立项课题.我们在借鉴原有教师培训模式研究成果的基础上,集中研究人员进行多元思考,对校本培训管理、教学、形式、内容、评估等方面进行系统研究,设计并实践一种直接服务于学校、服务于教师、服务于教学的全方位、立体化的农村教师校本培训模式.     

加强高校青年教师岗前高等教育科学理论培训的思考

为社会培养各类高级专门人才是高校办学的宗旨，而高素质人才的培养关键在教师。因此，提高高校教师尤其是青年教师的专业知识、教育科学理论水平及教学技能，是实施高校人才培养系统工程的重要基础和手段。本文就加强高校青年教师教育科学理论岗前培训的必要性，从教师职业要求、高等教育发展与改革需要等四方面进行了较详尽地分析。并对高校青年教师接受教育科学理论培训的价值，从发挥教育教学效能、造就跨世纪人才等六方面作了较深入地论述，以期能从理论和实践两方面丰富高校师资培训工作的内涵。     

北京市电力公司培训中心专项能力培训的经验

2011年,北京市电力公司培训中心举办了电力电缆工、配电线路工、抄表核算收费员、变电站值班员和农网配电营业工等五个工种的"技师强化培训班"专项能力培训,来自公司19个二级单位的248名学员分别参加了为期一个月的强化能力培训,加快了公司高技能人才培养的步伐,为建设一支高技能人才队伍,提升人才整体素质,增强公司核心竞争力,实现员工和企业的共     

电力行业职业教育培训的研究与实践

本文结合教学实践,从优化人才培养模式、改革教育培训内容、创新教育培训方式等方面,就新形势下的电力行业职业教育培训模式作了探讨。     

近距离感知美国基础教育

2012年深秋,因参加武侯区教育系统“未来教育家”奠基工程,我随“武侯校长团”赴美国马里兰大学进行了为期约1个月的专业集训和参观考察．内容涉及相关课程、教学管理、教师培训、美国教育历史、政策与实践等专题讲座、问题讨论与交流,     

新形势下高校教师培训机制研究——以河南省高校为例

高校教师培训是建设社会主义现代化教育强国,加强高校师资队伍建设中尤为重要的举措,直接决定着高校教师教育教学科研水平和人才培养质量。近年来,河南省高校在教师培训方面取得了长足发展,培训质量不断提高,培训内涵日臻充实,但是也存在培训机制不健全,培训的经费和针对性不足,思想政治教育力度不强等问题。因此,倡导落实以人为本的服务理念,创新培训内容及形式,构建立体化的培训体系,建立科学多维化的培训评价机制,进一步健全完善高校教师培训机制在高等教育的新发展形势下尤为重要。     

澳大利亚质量培训机制及启示

由澳大利亚国家培训质量委员会组织开发的澳大利亚质量培训机制,为澳大利亚终身教育体系的构建和职业教育的市场化、国际化提供了质量保证。借鉴澳大利亚质量培训机制经验,对构建我国高职教育质量保证机制体系、提升人才培养质量有积极意义。     

河南省教育管理人才培养培训工作现状及策略

河南教育管理人才培养培训工作已分别在普通中小学校长、幼儿园园长以及副科级以上级别干部等领域取得初步明显成果,但是仍需要在经费保障、能力建设、模式改革、规范化管理等方面给予强化。河南省教育管理人才培养培训工作应以重点项目为抓手,全面展开教育管理人才培养培训工作;以管理体制为保障,着力推进培训机制改革与创新;以基础建设为平台,切实打造立体化培训机构。     

师范学生顶岗实习 乡村教师回校培训——乐山师范学院“双培计划”的实践与探索

"双培计划"是乐山师范学院采取的选派自己的教育专业的学生到农村学校顶岗实习,同时把"被置换"下来的农村学校的教师再接回学校进行"回炉"深造的一种培训形式.在为期三年的实践中,乐山师范学院逐步形成了自己的双培模式.通过"双培计划"的实施,顶岗实习学生的实践能力和教育智慧获得了提升,返校接受培训的教师获得了新思维、新技能的再培训,从而实现了师范学院和地方学校的优势互补.     

新形势下高校学生党员教育培训体系的构建

党的十八大以来,党中央对发展党员及党员教育管理服务提出了新要求。新形势下加强党员教育培训,需要从学生党员成长不同阶段的实际出发,科学设置教育培训内容,优化教育培训工作体制机制,整合教育培训资源,建构"全过程、系统性、整体性"的党员教育培训体系,促进党员思想政治素质持续提高。     

科学教育与培训基础工程发展研究

科学教育与培训基础工程当前存在师资专业素养不够深、教育与培训的模式方法比较单一、专业课程教材及教学资源比较匮乏、适应信息化发展的基础条件建设相对滞后等问题,同时面临科学课程综合改革、学科专业发展规范、提升信息化能力水平等新挑战。建议"十三五"期间,全面提升科学教育师资培养、培训质量,进一步推进科学教育课程改革,加强科学教育与培训的模式、方法创新,推动科学教育与培训的教材、资源和平台建设,促进优质教育教学资源的共建共享。     

面向贫困山区 创新农村教师教育模式——河池学院“顶岗实习、置换培训”的探索

河池学院面向贫困山区农村小学的顶岗实习、置换培训,将实习、培训、支教三结合,探索出三方联动的管理机制,双向互动的培训机制和科学的教学计划调整机制。实践表明,这一模式强化了师范生的从教信念、锻炼了教学实践能力,提升了农村小学教师的专业水平和教育教学实际能力,推动高师院校教师教育理论研究和实践探索,实质性地实现了农村小学教师教育职前培养与职后培训一体化。     

新时代科学教师培训的现实困境与突破路径

新课标对科学教育提出了新的要求,同时给科学教师带来新的挑战。新课标的落地关键在于教师的理解与实践,教师培训是落实新课标要求的重要途径。当前科学教师培训还存在缺乏专业培训标准、培训设计缺乏新课标意识、培训课程缺乏实践性、培训场域狭窄等问题,导致科学教师对新课标的理解与实践还不深入。破解上述问题,应从新课标的要求出发,研制科学教师培训课程标准,切实建立培训内容与学科核心素养的关联,强化科学教师培训的实践属性,拓宽科学教师培训的实践场域,从而不断优化科学教师培训,建设高素质专业化创新型科学教师队伍。     

实践取向的教育技术能力循环培训模式研究

中小学教师教育技术能力培训的需求来自教师实践,而检验培训效果也必须是在教师的教学实践中进行,而且是唯一途径.所以,要围绕教育技术能力培训的目标,坚持实践取向的培训理念,创新培训模式,重视实践检验环节,切实提高中小学教师教育技术能力水平,有效促进中小学课程改革、素质教育实施.基于培训与实践的科学融合,让教师在探索与应用教育技术过程中不断的理解教育技术,构建实践取向的教育技术能力循环培训模式,为切实提高中小学教师教育技术能力培训实效提供参考.