理论与实践同行——论王敏之的民族文学批评

王敏之是新时期以来广西最有成就的文学评论家之一,他长期专注于广西少数民族文学评论的写作,内容包括民族文学综论和作家作品评论。其文学批评具有坚持社会历史批评的方法、宏观把握与微观分析相结合、积极扶持文学青年新人等特点,体现了批评理论与实践的有机结合。     

点燃文学火把 照亮语文课堂——谈文学鉴赏教学的相关策略

当代中学生在审美能力、审美品位和审美追求上有着鲜明的特征，这些浸泡在电视、网络情境中．吃着肯德基、麦当劳长大的青少年。他们中的许多人常常拒绝传统。追求时尚。观念功利。情感冷漠。他们中的很多人习惯于读图听碟．游走于短信网文．对文学的经典斜目以视，对文化大师敬而远之，常以另类自喜,以愤青自居,视纯真为傻,看严肃为呆。对文学、对语文的兴趣已经近乎漠然．或许因为高考,才把他们留在了高中语文的课堂里。如何让今天的学生真正回到语文的世界，唤起对语文的热爱？     

高职院校《文学鉴赏》课的教学改革思索

《文学鉴赏》课是高职语文课的重要课程之一,怎样把这门课程教好,是目前教学改革思索的问题,本文从文学作品的个性、共性,形象性、情感性、虚拟性方面进行了探索,以便更好地教学。     

文学批评、文学史与文学教育——当下的沉思

文学批评的纷乱现状,显示出研究者在文学史教育和文学批评训练方面的单薄与脆弱之处.鉴于"重写文学史"不能一蹴而就,当下的文学课堂亟需回到最本色的文学教育,即倡导对具体作品的艺术技巧的具体分析.     

民族师专文学理论“实践教学模式”探究——“鉴赏交流模式”的实施

在民族师专文学理论实践教学中,教授“文学接受论”时采用“鉴赏交流模式”的实施原因、过程、目标及效果。     

从文学实践中来 到文学实践中去——对大学《文学理论》课程的教改探索

本文从当今大学《文学理论》课程的教学现状出发,力陈文学理论严重脱离文学实践之种种弊端,提出了“从文学实践中来,到文学实践中去”的思想,努力探索一条摆脱目前文学理论教学中教师难教、教了难用,学生难学、学了难用的两难境地的途径和方法,理出了从文学创作实践、文学鉴赏实践和文学批评实践这三大实践统领文学理论教学的改革新思路,赋予文学理论以鲜活的生命气息和实践色彩,提高了文学理论品位,增强了文学理论的活力和魅力,从而为切实提高学生的文学实践能力和文学理论水平,使之成为新世纪里的真正意义上的文学新人创造了有利条件。     

对高职文学鉴赏课的教学思考

文学鉴赏作为高职院校素质教育的重要内容之一,是一门深受大多数学生喜爱的课程。从我国市场经济建设开始到现在,教育机制不断革新,高职院校设立的文学鉴赏课弥补了传统教学的缺失,适应了现实教育,是对美育的探索和发展。     

民族院校《文学概论》课教法研究与实践

《文学概论》是汉语系的一门专业基础课,授好这门课对提高学生文艺理论方面的能力和素质,掌握文学理论基础知识,准确地分析、评品各种文学现象,起到重要作用。     

大学英语文学鉴赏课中学生写作能力的培养

文学鉴赏是一种再创造,把文学作品的材料运用于写作之中,将读与写结合起来,能使学生在提高文学鉴赏力的同时丰富写作内涵,增强表现力。本文就如何通过英语专业文学鉴赏课,培养学生写作能力进行了探讨。     

在文艺作品的阅读鉴赏中培养学生的创新能力——对“文学鉴赏“课的教学设想

在<文学概论>课的教学活动中,文学鉴赏课占有举足轻重的位置.它对启迪思维、陶冶情操、提高审美创造力具有重要作用.因此,适当改革课堂教学方式,安排组织阅读鉴赏活动,做到理论联系实际,是提高教学质量、培养学生创新能力的有效举措之一.     

从文学的政治性到文学的语言性——新时期文学批评去政治化策略之一

新时期文学批评去政治化策略之一就是从“语言转向”来探索文学的形式美学,逐渐摆脱“文革”时期的政治功利和新时期初的社会功利,突破以工具论语言观为基础的语言分析,走向以本体论语言观为基础的语言审美批评,完成了从文学的政治性向文学的语言性的根本转变。     

中学文学鉴赏课所存在的弊病

文学作品鉴赏课是高中语文教学的重头戏。分量占高中语文阅读课的“半壁河山”。然而由于受高考指挥棒的强烈影响,实用主义、功利主义在中学语文文学教育课堂中甚嚣尘上,被美其名日“一切为了学生,为了学生的一切”。说白了,就是为了让学生在高考中多得分,而完全偏离了文学教育的作用在于情感的陶冶,思维的激活,心灵的交流,精神世界的拓展,     

加强中学文学鉴赏教育的原则和策略

２０００年国家教育部颁布的中学语文教学大纲中，对文学鉴赏教育给予了足够的重视，将“具有初步的文学鉴赏能力”与“现代文阅读能力”、“写作能力”、“听说能力”、“阅读浅易文言文能力”并列提出，从２０００年开始的高考语文试卷中，文学鉴赏方面所占的比重也开始增加。文学鉴赏教育，是以指导学生对文学作品进行鉴赏、分析为目的的教育。常常有人把文学鉴赏和阅读文学作品混为一谈，其实，文学鉴赏虽然离不开阅读文学作品，但是，仅仅一般地阅读文学作品并不就是文学鉴赏。所谓文学鉴赏，是人们在阅读文学作品、把握艺术形象的过程…     

写作鉴赏课——成就美文的阶梯

写作鉴赏课是写作教学的主要课型之一。它通过美的享受,以激发创作欲望;通过美的内容,以增加写作素材;通过美的情感,以固作文之源。写作鉴赏课以审美的角度与方法透视文章之美,提升学生写作品质。因此,教师应重视写作鉴赏课,以使学生获得更好的发展。     

结构主义叙事学与民族文学批评研究——以《民族文学研究》为视点

笔者从《民族文学研究》自创刊以来收录的有关运用结构主义叙事学批评方法的文章为研究对象,试图对中国当代少数民族文学评论中的结构主义叙事学批评实践状况进行梳理,从而对其中体现出的特点和问题做简要分析。     

中学文学鉴赏课所存在的弊病

文学作品鉴赏课是高中语文教学的重头戏。分量占高中语文阅读课的"半壁河山"。然而由于受高考指挥棒的强烈影响,实用主义、功利主义在中学语文文学教育课堂中甚嚣尘上,被美其名曰"一切为了学生,为了学生的一切"。说白了,就是为了让学生在高考中多得分,而完全偏     

关于优化高中美术鉴赏课教学的策略分析

美术鉴赏课是高中美术课程中举足轻重的一部分。通过鉴赏课,教师可以培养学生的审美情趣,提高学生的审美能力,进而实现学生个人的全面发展。但由于高中学生学业任务重,学生对非高考科目的轻视,使得美术鉴赏课并未达到应有的理想效果。因此,教师必须优化高中美术鉴赏课的课堂教学,提高课堂效率,使学生在完成繁重的学习任务的同时,获得美的体验,树立正确的审美观,培养学生的综合素质。     

高中音乐鉴赏课中的小组合作学习教学实践的研究

合作学习是指一个学习小组的成员用合作和互助的方式从事学习活动,共同完成小组学习目标。这些年来,合作教学成为我们课堂教学中最常见的一种学习方式。笔者就现实中遇到的一些合作现象,结合自己的教学实践,对如何在高中音乐鉴赏课堂中开展小组合作学习,进行了端正合作态度,培养良好的合作学习习惯;科学组建小组,奠定合作学习的坚实基础;优化合作内容,体现自主探究的合作过程;巧借激励效应,完善合作学习的评价机制四个方面的思考、摸索、探究与实践。合作学习是教学过程本身的客观需求,我们老师要用心去研究合作学习的方法,使合作学习的实效性更加明显。     

培养学生的文学批评意识——试论文学批评与英美文学教学的关系

在英美文学教学过程中,如何在欣赏文本的过程中穿插一些文学批评理论知识,培养学生的文学批评意识与赏析能力,是很多高校英语专业文学教师共同面对的一个问题。文学批评理论和文学教学的关系是相辅相成、互为依托的。文学批评就像一把钥匙,可以为学生打开通往文学殿堂的大门,让学生有机会从不同的视角重新认识文学作品。