教育学的生命之维

当“生命”被确立为教育学的基础性核心性概念的时候,意味着教育学的思考将从对生命的思考开始,建立起自己的学科视野,形成教育学的概念、范畴、思维方式和逻辑体系,同时也意味着教育学选择了“生命”作为切入教育现象的入口,建立起自己思考和研究的“视角”,即从“生命”的视角去观察、理解和阐发教育活动。在此过程中,教育学也确立了实践性介入式的理解“生命”的方式,从而使教育学成为一种以“生命实践”为核心底蕴的教育学。这里显现了两种具有互动性质的过程,即把教育学放到生命的视野之中,把生命放到教育学的视野之内。     

教育学视域下的地方性知识研究述评

20世纪60年代以后,在知识领域,随着普遍主义与历史特殊主义之争的深入发展,＂地方性知识＂一词逐渐进入人们视野。目前教育学领域对地方性知识问题的研究主要涵盖了其含义、特点、价值影响以及实践运用等四大方面。已有的研究在研究视角、研究方法、研究者身份及研究的范围等方面仍存在不足,需进一步反思和完善。     

A New Perspective on Perspective Taking: A Multidimensional Approach to Conceptualizing an Aptitude

Social perspective taking (SPT) is thought to be important in its own right and is often associated with other important skills, such as interpersonal conflict resolution. Previous research on SPT, however, has conceptualized it as a unidimensional construct leaving scholars with an insufficient understanding of this aptitude and how it relates to valued educational outcomes. To best understand SPT, a multidimensional approach should include assessments of personal characteristics (including the propensity and the ability to engage in SPT) and features of the situation (including features of the SPT task and the larger context). Using Richard Snow's conceptualization of aptitudes as a framework, this article illustrates the problems with treating SPT as a unidimensional construct, defines SPT as a complex aptitude, and provides a taxonomy of SPT to promote understanding and to guide future research in this area. The taxonomy organizes and reviews the existing literature that relates personal and situational characteristics to SPT aptitude. Where research has not yet been conducted, this article hypothesizes how these characteristics might relate to SPT aptitude.     

财政学教学改革的生态视域思考

作为政府的一种经济行为,财政是动态的而非静止的状态,财政学教学也应遵循这一规律。传统的财政学教学存在教学内容滞后、教学方法单一、教学目标狭窄等问题,从生态视域将动态的观念渗透于财政教学过程中,从生态学的整体性、开放性、动态平衡性和可持续性的角度,通过营造教学环境、充实教学内容、创新教学方法、扩展教学目标等改革,不仅可以提高财政学的教学质量与效果,更重要的是能发展学生的能力,使教学在和谐的环境中进行,实现教学活动的可持续发展。     

Contributions of Academic Language,Perspective Taking,and Complex Reasoning to Deep Reading Comprehension

ABSTRACT

Deep reading comprehension refers to the process required to succeed at tasks defined by the Common Core State Literacy Standards, as well as to achieve proficiency on the more challenging reading tasks in the Program for International Student Assessment (PISA) framework. The purpose of this study was to test the hypothesis that three skill domains not frequently attended to in instruction or in theories of reading comprehension—academic language, perspective taking, and complex reasoning—predict outcomes on an assessment of deep reading comprehension. The Global Integrated Scenario-based Assessment (GISA; O'Reilly, Weeks, Sabatini, Halderman, & Steinberg, 2014 O'Reilly T., Weeks, J., Sabatini, J., Halderman, L., & Steinberg, J. (2014). Designing reading comprehension assessments for reading interventions: How a theoretically motivated assessment can serve as an outcome measure. Educational Psychology Review, 26, 403–424. doi:10.1007/s10648-014-9269-z[Crossref], [Web of Science ®] , [Google Scholar]) is designed to reflect students' abilities to evaluate texts, integrate information from an array of texts, and use textual evidence to formulate a position, all features of deep reading comprehension. We tested the role of academic language, perspective taking, and complex reasoning in explaining variance in end-of-year GISA scores, controlling for beginning-of-year scores and student demographics. All three predictors explained small, but significant, amounts of additional variance. We suggest that these three skill domains deserve greater attention in theories of reading comprehension and in instruction.     

6岁幼儿恭维行为与情感观点采择能力的关系

本研究主要采用临床交谈法,以129名大班幼儿为被试,考察了6岁幼儿恭维行为、情感观点采择能力的发展状况及两者之间的关系.研究结果表明:6岁幼儿中有恭维行为的幼儿多于无恭维行为的幼儿,但两者无显著差异;对恭维能正确采择情感观点的幼儿显著多于不能正确采择者;6岁幼儿有无恭维行为与情感观点采择能力显著相关,其恭维行为是否发生与情感观点采择能力高低有一定的联系.幼儿教育者应为幼儿创设丰富的社会交往环境,促进其情感观点采择能力与行为的协调发展,并指导幼儿注意社会交往诸原则的灵活运用.     

教育学中国话语体系的大教育学建构

教育学中国话语体系研究虽然已取得一定的成果,但目前教育学中国话语体系尚缺乏大教育学的建构视野。新时代的中国教育学人,应进行教育学中国话语体系的大教育学建构,使教育学既成为面向所有教育领域的教育学,又成为能涵盖各教育领域的大教育学,在每个教育领域,都形成独特的教育学中国话语。目前,教育学中国话语体系进行大教育学建构亟待突破的问题主要有四个方面：突破学校教育、基础教育领域;突破教育学学科界限;突破西方话语;突破抽象形式。教育学中国话语体系的大教育学建构应当通过四方面路径：聚焦终身教育体系;立足大教育学学科视野;回归中国文化传统;扎根中国教育实践。     

行动的教育学与教育学教师的行动

教育学的性质除了理论性和实践性外,还有行动性。行动的教育学是提高教育学教学实效性的需要,是培养教育学教师教学监控能力的需要,是构建教师教育学的需要。教育学教师的行动要有良好的示范性,应做师德的表率、育人的模范和教学的专家,这是行动的教育学对教育学教师素质的规定性。     

观点采择能力的理论与实证研究述评

儿童社会认知发展的核心体现是观点采择能力的发展。观点采择与个体社会性发展的诸多方面如同伴关系、亲社会行为、道德发展水平密切关联,对个体的社会适应起着重要的作用。这一研究领域已有了较长久的发展,不仅体现在系统的理论学说的提出,还体现在一系列相关关系的证实以及干预手段和技术的发展。本文将介绍一些有影响的相关理论学说,并对相关领域大量的实证研究进行概括和总结。     

BHP:孤独症患者观点采择训练新方法

观点采择是个体社交能力的基础.关系框架理论RFT认为观点采择是一种操作性行为,其核心是包含人际、空间及时间三个维度的直证关系反应.基于RFT的评估和训练方案BHP采用多范例的方式来训练直证关系反应,从而促进观点采择.采用BHP方案训练孤独症儿童观点采择的多项研究发现,该方案能有效提升被试的观点采择能力,并有较好的维持和...     

论高等教育学与教育学的关系

论及高等教育学与教育学的关系,一般认为高等教育学是教育学的分支学科。但事实上,长期以来,教育学只是普通教育学的简称,在这种意义上,高等教育学与(普通)教育学完全是并列的关系。要想摆脱这种逻辑上的困境,使得“高等教育学是教育学的分支学科”成为客观的事实,重建完备的教育学是必需的前提。     

关于教育学与教育学知识的思考

在对教育何以可能和教育学如何名副其实的思考中,教育学知识逐渐浮出水面。之所以教育成"学"的过程一波三折、教育学屡遭困境,是因为生活的、实践的教育学知识观并未能取代本质主义的、宏伟叙事的和规范描述的教育学知识观。教育学知识不是静止的、符号化的陈述,而是实践的、生成的智慧,是站在生活和实践的立场上对教育不断进行批判的一种教育学思维。在芜杂纷乱的教育实践中,只有站在教育学知识的立场上,才能真正把握教育学的发展方向。     

建构主义视野下的教学评估

教学定量评估不仅可以确定教学的效果,比较不同教学方式的影响,还有助于研究者和教育者了解知识建构的具体过程,给教育者改进教学提供导向。Tenen-baum等人的问卷不仅在理论思路上恰当地体现了建构主义思想,而且编制程序严谨,问卷有较高质量。经修订的建构主义教学评估问卷,无论是信度还是效度都是令人满意的。问卷的7个维度为评定教学的建构性水平提供了参照框架,而每个项目也可以提供关于具体教学行为的测定,这就为教学评估和教学改革提供了有效的工具。     

Art Technology Integration: Digital Storytellying as a Transformative Pedagogy in Primary Education

The emergence of new media provides new tools for promoting critical thinking and creativity in an environment that encourages collaboration, co‐authoring and sharing ideas and artworks with audiences. Embedding new media in art lessons and integrating art with other disciplines not only promotes visual competence but also transversal competences necessary for the future lives of children. Despite the many benefits that this process entails, there is still no broad integration of new media in art lessons or art integration through technology in primary schools, as teachers are often oblivious of the new possibilities and means of engaging children. However, there is a need to embrace today’s dominant culture of communication if we really want to prepare children for the future. This article is about art technology integration in the primary classroom. It discusses ways of studying important real‐life issues with children and of bridging the gap between school life and daily life. It reports on two case studies with sixth grade classes (11–12 years old) that engaged in a stop motion animation project to communicate messages that were important to the children. Children shared powerful stories, anchored in real‐life contexts and developed critical thinking, communication, collaboration and creativity skills. The findings contribute to the discussions about arts integration that are grounded in empirical qualitative data. The implications of the study move beyond the art subject itself and highlight how generalist teachers can embrace interdisciplinarity and art integration, and view art as transformative pedagogy in the curriculum.     

女性主义教育学视野中的知识论

文章论述了女性主义教育学的兴起及其对传统知识论的挑战,认为女性主义教育学对知识论作出了创新性的贡献,并指出具有创新意义的女性主义教育学知识论具有现实指导意义。     

批判与反思:教育学的生命之维--与李政涛同志商榷

“生命实践教育学”的内涵以及建构，是一个值得反思和批判的问题。因为无论是在生命内涵，理解生命的方式，还是在以之为核心的教育学体系上，都存在诸多疑问。从根本上讲，“生命实践教育学”对待生命、实践的态度都远离了二者的真义，从而使“生命实践教育学”成了“技术教育学”。     

现象学教育学视阈下的教师角色重塑

现象学教育学为教师角色重塑提供了新的理论基础。在现象学教育学视阈下,教师应该成为学生成长过程的关注与促进者、立足生活世界的观察与理解者和面对教育情境的反思与实践者。     

文化视界下教育学的统一性与多样性

教育学的统一性与多样性在现代文化发展中始终是现实统一的。统一性使教育学有它皇身的完整体系，多样性使教育学体系更加丰富和完善，使教育学能够接纳和吸收不同的文化及思菽篓二性和多样性是教育学的双重属性，它们都揭示了教育学的学科属性及教育学理论体系建构、发展的趋努。将两者有机的统一起来是教育学应具有的学科立场。     

团结协作、勇于创新的教育学原理学科

北京师范大学教育学原理学科是国家重点学科,有着悠久的历史和独特的学术传统,在国内外教育学界有着重要的学术影响和很高的学术地位.在她的百年发展历程中,特别是中华人民共和国成立后的50年和改革开放以来的20多年中,取得了以下几方面的基本成就:一,确定了合理的学术方向;二,产生了一批重要的和标志性的研究成果;三,形成了良好的学风和学术传统;四,培养了大批高级教育学术人才.目前,她正以饱满的精神面貌,迎接新世纪的挑战.