关于课堂教学的评价

课堂教学评价是教学管理的重要措施之一,具有导向、激励、调节等功能。在第一期“课堂质量工程”的实施过程中,客观、科学地评价课堂教学,有效地促进了教师教学能力的提高,成为促进教学质量提高的重要手段。一、科学地评价课堂教学要树立整体意识。课堂教学评价要着眼于课堂教学的全过程,并要综合考虑课堂教学中构成要素的地位和作用。在评价过程中,既要有对局部的分析判断,也要有整体的综合评价。对局部分析判断要有整体的综合评价,脱离整体的分析是孤立、片面的,从整体上把握事物的本质,需要以局部的分析为前提和依据。二、注意激发评价对象的内在动机要激发“胜任内驱力”。当人在工作中得到赞誉与认可,就会激发起强烈的胜任内驱力,从而不断取得进步。评课时要“优点全说,缺点抓准”。优点全说,就是把优点说充分,这就合理的满足了人的赞誉的需要,从而使其产生良好的自我感觉,增加作好工作的自信心。而遇到优点少缺点多的课,可归类抓主要的说或点出错误的根源,使其乐于接受善意的批评,再加上缺点抓得准,自然让人心悦诚服。要鼓励“自我实现”。当人们在某种活动中获得成功,并引发他人关注自己的时候,往往会产生心理上的满足感,这种满足感可以起到自我强化的作用,使其树立层次...     

关于教学评价改革的基本构思

评价改革是教学改革的"牛鼻子",评价引导教学观念的变化,促使教学方式的转变,引领学习方式和学风的转变。一、课堂教学评价改革课堂评价改革的出发点:充分调动学生学习的主动性,摈弃诸如满堂问、满堂读、满堂练等问题,促使课堂教学回归教学规律,不断提高课堂效益。学生在课堂学习时,必须坚持"三动"(动眼、动口、动手)原则,让每一个     

关于素质教育课堂教学评价

实施素质教育课堂教学评价，要树立全面质量的教育价值观；注意提高课堂教学评价效度；明确界定素质教育课堂教学的内涵；揭示素质教育课堂教学的本质特征；构建素质教育课堂教学评价指标体系。在评价方法上应采用自评与他评相结合、定性与定量相结合的方法进行。     

浅谈中学语文课堂教学的构思

课堂教学要达到较好的教学效果,前提是要备好课。在备课时要对课堂教学的过程进行整体构思,它涉及教学内容的处理,教学方法的运用,以及学生学习兴趣的激发和教学效果的提高等问题,因此我们应十分重视。构思是要讲究策略的,简言之,就是科学性与艺术性的统一,理论性和实践性的结合。具体而言,笔者认为应处理好以下几个方面：     

关于主体性课堂教学评价的探索

全面实施素质教育的实质就是实施主体性教育.学生的学习评价应反映这一现代教学理念.文章从主体性课堂教学评价的基本要求,设计主体性课堂教学评价标准的策略,建立主体性课堂教学评价标准时应处理的几个关系等方面探索了构建主体性课堂教学评价的理论.     

关于发展性课堂教学评价的思考

发展性课堂教学评价的理论是美好的,但是引入我国的课堂教学实践还面临着一些困难:评价理论“本土化“的困难;评价主体与评价内容多元化的困难;质性评价在实际应用中的困难,以及教师自身的素质问题等.在具体实施过程中需要我们以特定情境为基础,冷静地进行分析.     

关于外语课堂教学评价的思考

科学地评价外语课堂教学，既是教育评价中一个复杂的理论问题，也是一个重要的实践课题。西方对教师课堂教学评价的研究已经有半个多世纪的历史，很多学者从评价的指标、模式、理论建构等方面都做出了广泛深入的研究，获得了有益的成果。如评价理论的建立，20世纪70年代欧文斯提出的反对者评价模式，沃尔夫设计的司法模式以及斯塔克的应答模式，都有很大的影响。这些研究的共同特点就是“试图把评价活动纳入到一个开放性讨论的情景之下，以满足不同利益群体间的互动和促进作用”。我国对课堂教学评价的研究虽起步较晚，教学评价的开展及研究也不过十几年的时间，但随着素质教育的推进和课程改革的深入，人们正以崭新的教育教学理念审视外语课堂教学的评价。     

关于新课程课堂教学评价的思考

“教学评价”是新课程标准的重要组成部分和关键环节,而教师的。课堂教学评价”更是教学活动中过程性评价的重要体现。能否使学校的课堂教学评价具有科学性、目的性和多样性,以便激励广大教师积极参与课程改革．直接影响到教师工作潜能的提升和发展。     

关于发展性课堂教学评价的思考

随着基础教育改革的不断深入,发展性课堂教学评价已成为广大教育工作者关注的热点、难点问题,因此,进一步加深对发展性课堂教学评价的认识和探索,将有助于其在评价实践中不断推广和应用,从而促进新课程改革的全面实施。     

关于课堂教学质量的评价问题

一、对课堂教学质量科学评价的必要性 高等教育担负着为国家培养科学研究和高级技术专门人材的光荣任务。国内外的教育实践和教育社会学的研究都表明,教育的今天就是社会的明天,学校能否大量地为社会培养出合格人才,直接关系着我国四化建设宏伟目标的实现,乃至我们国家民族的历史兴衰。然而,一个大学生在进入大学学习的四年里,其直接教学活动的70％是在课堂上渡过的,而课余时间的大部分也为课堂教学的内容所左右。由此可见,课堂教学质量的好坏,对于完成确定的培养目标,提高教学质量和办学水平,起着重要的作用。 从教学论的观点来看,学生在课堂上掌握的知识,是前人已经取得的认识成果,是人类经过了漫长的时间而积累起来的经验,学生没有必要也不可能去重复体验前人获得知识的全部过程。这就决定教育过程只能是学生通过教师和课本的中介、有目的、有选择地认识客观事物的过程。     

关于发展性课堂教学评价的思考

发展性课堂教学评价的理论是美好的,但是引入我国的课堂教学实践还面临着一些困难评价理论"本土化"的困难;评价主体与评价内容多元化的困难;质性评价在实际应用中的困难,以及教师自身的素质问题等.在具体实施过程中需要我们以特定情境为基础,冷静地进行分析.     

关于新课程课堂教学评价的探讨

新课程课堂教学评价．涉及的范围较广．本文就三维目标把握、学生学习方式多元、教学方法运用、课程资源整合等方面作简要探讨。     

关于中学课堂教学评价的思考

课堂教学是实施新课程,促进学生全面发展的主渠道.传统的课堂教学评价模式在评价主体上重教师、轻学生,在评价客体上重教法、轻学法,在评价目的上重奖励、轻发展等.现代课堂教学评价的根本目的是以评价促进课堂教学更好地为学生的发展服务.因此,课堂教学评价应突出学生的主体地位,将形成性评价和终结性评价相结合,以学生发展为核心.     

关于课堂教学评价标准的研究

自全面推进素质教育以来，教育界在思想认识方面有一定的转变和提高，在教学中有一些具体的体现，但总体上看还是受应试倾向和旧的教育观念及旧的管理方法的影响，有些做法仍然存在问题。主要表现在教育内容上存在偏多、偏深、偏旧的状况，对思想品德、创造思维和审美观念的培养体现不够；     

关于音乐课堂教学评价的研究

课堂教学评价一直是教师评价中的重要组成部分。持有不同的课堂教学观,就会形成不同的课堂教学和评价,产生不同的教学评价结果。反之,有不同的课堂教学评价活动,就有相应的课堂教学评价观和教学观做指导。教师的课堂教学评价活动实质上就是教师深层的教学思想的具体化和现实化。平常听到有些老教师说:"教了大半辈子书,现在连什么叫好课也搞不清了,有时真不知如何是好。"这从一个侧面反映了教学评价工作跟不上教育发展的形势。"什么样的课才算好课?""这样的课好在哪?""平时这样上课行吗?"这是教师们深感困惑并经常思考的问     

关于发展性课堂教学评价的思考

发展性课堂教学评价的理论是美好的,但是引入我国的课堂教学实践还面临着一些困难:评价理论“本土化”的困难;评价主体与评价内容多元化的困难;质性评价在实际应用中的困难,以及教师自身的素质问题等。在具体实施过程中需要我们以特定情境为基础,冷静地进行分析。     

关于美术课堂教学评价的思考

中小学由应试教育转向素质教育的轨道,为学校艺术教育的发展带来了广阔前景。美术教育教学的质量问题也得到了人们的广泛关注。各种形式的美术教研活动逐渐展开,各种层次的美术课堂教学分析与评价活动也得到了广大美术教师的重视。 　　美术课堂教学的评价目的在于同行间相互交流,共同探讨,加强教学研究,促进教育教学改革,恰入其分的评价一堂课,对执教者及同行都将起着激励、启发、导向和促进作用。然而,多年来习惯上认为美术是造型艺术,面对如此变化多样的表现形式、丰富多彩的艺术形象及复杂的教学活动,不必要也不可能规定评价…     

关于课堂教学评价与学生学业成绩评价的认识

课堂教学评价指对在课堂教学实施过程中出现的客体对象所进行的评价活动,其评价范围包括教与学两个方面,如何科学有效地进行课堂教学评价是现代教学的基本组成部分,它不仅是成功教学的基础,而且是进行各种教育决策的基础.