高职院校《国际贸易实务》课程项目化教学浅析

项目化教学法打破了传统的按知识体系进行教学的模式,它是以围绕工作任务（项目）进行的教与学,符合现代高职院校教育“以学生为主体、以能力培养为核心”的发展态势。本文根据《国际贸易实务》的课程特点,把项目化教学法应用到此课程中,论述了目前该课程项目化教学存在的问题以及解决对策。     

线上线下混合式课程教学改革与创新——以省一流本科课程“合同法”为例

线上线下混合式课程的改革创新出发点是以学生为中心,总体思路是打破“以教师为中心”和“以教室为中心”的传统教育模式,重构全方位为学生课程学习服务的教学理念。一方面打破传统教室的空间限制,将传统的三尺讲台延伸到网络空间;另一方面打破教师的传统分工限制,打造课程团队,解构教学环节,分解教学任务,师尽其能,各司其职,从全能型教师向专业协作型教师转变,从知识灌输性课堂向价值导向型课堂转变。     

基于工作过程的《Pro/Engineer软件应用》课程教学改革

课程教材均按传统课程的学科体系来编排,教师按教材顺序进行教学,导致学生学习效果差.采用以工作过程为导向的课程教学体系进行教学改革可以有效解决上述问题,打破传统课程知识体系结构,教学内容与市场需求相对接;打破传统教材知识点的序列化,以项目建设为主线;以培养实践能力为核心,完善实践教学体系;辅以课外学习,培养学习兴趣,开拓学生视野.     

“旅游文化”课程群建设的探索与实践

“旅游文化”课程群建设是旅游教育课程改革的方向,课程群结构设计时,要打破以“中心课程”为基础的做法,探索建立起一种“立体”模式,以适应多层次教学的需要。课程群建设突出旅游文化知识性的教学和创新分层次专业教学。在“旅游文化”课程群的建设实践中,重点解决课程内容定位、教材建设和教学环节设计等问题。     

更新教育理念优化美术教学

随着课程改革的不断深入，一些传统的教学思想、教学方法、教学经验面临严峻的挑战。新的《美术课程标准》打破了传统美术教学的框架，从全新的角度，按学习方式把美术课程分为“欣赏评述”、“造型表现”、“设计应用”、“综合探究”；四大学习领域。新的美术课就要以增产学生的初步感受美、欣赏美、表现美的能力为宗旨，以课标为依据，采用不同的能力评价标准、不同的教学组织方式，真正地提高到素质教育。这就要求我们必须打破现有的美术课的教学组织方式，摆脱教学单纯致力于教法、学法、探讨的局限，重新认识“教”与“学”的关系，本着“一切为了学生的发展”，从学生的以验出发，教学要向学生的生活世界回归，教学方式由被动的接受式转向探究性学习、自主合作学习、这无疑对教师提出了更高的要求。下面我谈谈自己在美术新课程实践中的一些体会，也是对自己在实验过程中的教学行为的反思。     

谈学习方式的转变

新一轮美术课程改革,打破了传统美术教学的知识框架,从全新的角度,按学习活动方式把美术课程分为“造型·表现”、“设计·应用”、“欣赏·评述”、“综合·探索”四大学习领域。课堂教学是师生共同探求新知识的过程,师生同样都是课堂教学的主体和有     

新课改下的小学语文作文教学新思路

新课改下的小学语文作文教学就是打破传统的“课程观”、“教材观”和传统作文教学模式,用素质教育核心理念为指导,遵循新课程、新教材特点与规律,以新的观念、新的教学方式和评价方式进行作文教学。     

数字电子技术课程思政教学案例设计——以步进电机的控制为例

随着课程思政在专业课程教学中的深入实践,按照新工科课程体系教学要求,需要将项目式教学与课程思政元素相互融合。该案例以“精益求精”为思政元素,以工程应用为教学目标,采用“显隐结合”的思政教学模式,以“课内知识—课后拓展—仿真实践—纠错—工程应用”为主线设计了教学案例。案例结合“Multisim14电路仿真软件”和“学习通平台”线上课资源展开,打破不同课程之间隔层,不仅包含数字电子技术课程内容,也涉及到C语言程序设计、单片机原理与接口技术的课程知识。这种教学改革案例的设计在多门专业课程间进行“搭桥”,使能力培养目标更明确,在更好地激发学生学习积极性的同时助力专业核心课程群建设。     

计算机基础课实行分层次教学的探索

我校新生的计算机基础水平参差不齐,计算机应用基础课按专业班级组织教学的方式不符合以学生为中心,以能力为本位的职业教育观。要打破按专业班级组织教学的模式,按学生的实际水平和能力,实行分层次教学。为基础差的同学开设“加强提高课,”突出实用操作技能的教学。为基础一般的同学按专业开设专业特色课,突出专业特色。为基础好的同学开设“考证考级课,”瞄准考证考级大纲组织教学。     

《管理学》课程教学方法探讨与实践

《管理学》课程教学应该本着“以学生为中心”的原则,树立“理论教学与实践教学并重”的教学理念,明确教学中教师和学生的角色定位。打破传统的教学模式,综合应用多种教学方法,强化对学生的思维能力和实践能力的培养。     

学分制课程设计规范研究

学分制课程设计的基本规范是讲求课程的惟一性和独立性，避免课程管理过程的混乱。在实际教学过程中，要根据内容或层次对有交叉或包含关系的课程进行分割。学分制是以课程为基本教学单位的管理模式，必须将所谓按阶段、按“册”教学的模式转换为按“课程”教学的模式。在课程设计阶段，要根据不同学生对课程要求的不同，将学科中各门课程的内容和知识划分为不同层次，最终通过学生自主选择实现分层教学。     

以就业需求为导向构建理化测试与质检专业课程体系

高等职业院校专业的课程建设应坚持“以就业为导向、以素质教育为基础、以能力培养为核心”的教学方针,以打造专业教师队伍建设为基础,打破教学常规,走进企业了解市场对人才的需求,再根据需求创新“工学结合”的实践教学模式,以高职院校的理化测试与质检专业课程为例,建设理论教学、实践教学、综合素质教育相统一的专业课程教学体系。     

教学，本科教育的“大动脉”——上海高校本科教育深化内涵

“学校有多少课程”“通识培养体系中的课程设置”“如何有效保障教学环节”“怎样将实践教学连通国际资源”等是当前本科教学的热点。上海高校本科教育以课程建设、教学质量保障和实践教育为抓手，深化内涵发展。[编按]     

基础会计教学方法初探

选取恰当的教学方法能充分调动学生的学习积极性,提高教学效率。基础会计教学方法的选用必须符合教学的规律,考虑课程的教学目的、教学任务、课程性质、教材特点、学生特点、教学条件、教师业务水平等因素;必须符合基础会计教学的特点和中职学生的特点,服从于提高学生技能的需要,要求打破传统的“教法”的观念,广泛开展以“学法”为特征的研究。     

项目课程一体化教学的实践研究

针对高职《数据库应用基础》课程,开发适应课程教学的软件项目,以软件项目的作品为“项目驱动”教学的“底盘”,采用竖“木桶”方式建设课程的一体化教材,在电子化教室中运用一体化教材,采用融“教、学、做”为一体的教学模式,按项目驱动教学,实现师生在课程教学中互动的效果,充分体现“做中学”的学习情境．提升学生的学习能力和职业能力。     

蒙汉双语授课“森林防火”线上线下混合式教学模式初探

“互联网+”时代下线上线下混合式教学模式的出现打破了传统教学的壁垒,进一步提升了教学质量。文章基于优慕课（UMOOC）教学平台,对蒙汉双语授课的“森林防火”课程线上线下混合式教学模式做了初步探讨。以“林火行为”这一章节为例详细规划了课前、课中、课后的课程教学计划及课程考核方式,希望实现真正意义上的双线混合式教学,打造一流的蒙汉双语课程,培养一流的蒙汉兼通专业人才。     

拓宽教学视野改革语文教学

语文课堂教学应该以“综合素质 特长”为培养目标,打破以课堂教学为唯一形式、以传授书本知识为唯一内容的单一课程结构体系,而构建了课内与课外,学科性课程、活动性课程并行的立体化的课程模式。改革第一课堂,开拓第二课堂,发展第三课堂,从而有效地促进了学生综合素质的提高。     

基于PSCAD软件的“理实一体”继电保护课程改革

针对继电保护课程教学中存在的理论抽象、与实际结合不紧密等问题,将PSCAD仿真软件引入课堂学习中。打破传统的教学模式,重新设计课程整体设计和单元设计,进行“理实一体化”的教学模式改革探索。以“智能变电站继电保护设计”项目为切入点,结合在线开放课程平台,建立阶段式的过程考核体系,在教学实践中不断改进和完善。     

线上线下混合式教学模式的实践探索——以“日语视听说”课程为例

混合式教学应用于日语视听说课程中,可以发挥“线上”与“线下”相结合的教学优势,打破原有的“课内”与“课外”时间与空间的限制,优化日语视听说的教学效果。文章以广州理工学院日语视听说课程为案例,分析激发学生学习的积极性与主动性的教学模式实践路径,并针对增强大学生的日语学习兴趣提出对策。     

学校《体育与健康》课程的思考

新世纪之初,体育教改紧紧围绕“体育与健康”的问题而展开,教改的关键是更新观念,打破陈旧不变的体育教学思想模式,以增强体质为中心,提高健康水平为目标,依据机体的健康状况,个体的体质及机能的强弱,以“健身学”、“健身教育学”的理念和“体育与健康”教育相结合的思路出发,按体育的功能来划分学习领域的结构体系,采取积极主动、合理有效的措施、手段方法,真正达到增强体质,增进健康,充分发挥体育课程在促进学生全面发展中的独特功能。