学前儿童数学教学活动对幼儿思维发展的影响

学前儿童数学教学活动也被称为前数学,是学前儿童全面发展的一个重要组成部分,对幼儿思维的发展具有重要作用。本文以促进幼儿思维发展、使幼儿获得有效思维锻炼为目的,对数学教学活动对幼儿思维的影响及幼儿教师如何在教育中对幼儿实施数学教学活动展开深入研究。     

学前儿童“三阶梯”数学教学法及应用

学前儿童＂三阶梯＂数学教学法,指在数学教学过程中,教师根据学前儿童认知发展的三个阶段和思维发展的三级水平,有目的、有计划地引导其认知能力由低级向高级、由外部向内部、由感知运动阶段向形象表象阶段达至词语概念阶段的递进式发展的教学方法。此方法符合学前儿童认知发展的由易到难、循序渐进和螺旋式上升的规律,是发展学前儿童思维结构、促进其数学思维能力发展的有效策略。其理论依据主要是认知发展理论和信息加工理论。     

学前儿童数运算的核心经验解析及教育建议

文章结合学前儿童数运算的核心经验,阐释了数运算核心经验的内涵及其在儿童数学学习中的意义,并提出了促进学前儿童数运算核心经验发展的教育建议,旨在帮助教师更好地把握儿童数运算方面的认知发展规律,探索促进儿童数运算核心经验获得的支持策略,以促进儿童的数学学习和发展.     

数学学习的核心经验有哪些？

<正>学前阶段的数学教育,是以培养学前儿童数理逻辑思维、为学前儿童今后数学学习打好基础为目的启蒙教育。因此,对于每个学前儿童而言,在此阶段接受一定的数学学习是必不可少的。但由于此阶段学前儿童的认知水平不足,所以,教师对数学课程内容的设计不会过于复杂和抽象,课程通常会以直观具体的形式展示给幼儿。     

小学数学本色课堂的内涵及构建

突出儿童味与数学味,这是小学数学教学的永恒追求,也是数学本色课堂的核心所在。其构建策略有:突出纯真的儿童味——把握儿童真实的学习起点,遵循儿童真实的认识规律,适应儿童真实的思维方式;着力突出浓郁的数学味——让儿童充分体验数学思维、感悟数学思想、领略数学文化。     

小学数学本色课堂的内涵及构建

突出儿童味与数学味，这是小学数学教学的永恒追求，也是数学本色课堂的核心所在。其构建策略有：突出纯真的儿童味——把握儿童真实的学习起点，遵循儿童真实的认识规律，适应儿童真实的思维方式；着力突出浓郁的数学味——让儿童充分体验数学思维、感悟数学思想、领略数学文化。     

学前儿童数学教育目标理论模型的构建

学前儿童数学教育目标，规定了向前儿童进行数学教育的目的和要求，本文试图从发展心理学角度，建构学前儿童数学教学目标的理论模型，为学前儿童数学教育提供一些帮助。     

无屏幕编程教育活动对学前儿童计算思维和创造性思维的影响研究

近年来编程教育逐渐延伸至学前阶段,呈现低龄化趋势,但编程教育对学前儿童发展的影响缺乏充分的实证研究。研究以计算思维和创造性思维两项高阶思维为视角,依托无屏幕编程机器人工具,基于5E教学法设计实施系列编程教育活动,采用准实验法考察编程教育对学前儿童发展的影响。研究发现,无屏幕编程教育活动对学前儿童计算思维发展具有显著促进作用,对学前儿童的创造性思维具有部分促进作用,创造性思维的独创性和变通性维度并未得到显著提升。由此建议：理性看待编程教育对学前儿童发展的价值与限度,加强编程教育与幼儿园教育活动的融合创新,优化编程教学设计以更好地促进学前儿童思维发展。     

英国BEAM幼儿数学:操作性学习及其具体实践

数学是幼儿园课程的重要领域。如何在培养儿童数学兴趣的基础上,训练儿童的思维,提高儿童的数学知识是全球面临的一个教育难题。英国的BEAM数学突破传统课程开发的技术理性,改变枯燥的数学学习,寓教于乐,不仅让儿童在操作性学习中获得了大量的数学知识,而且促进了儿童数学思维和情感的积极发展。基于我国幼儿园数学教育现状的思考,应从以下几个角度重建我国学前幼儿数学教育:注重幼儿学习的主体建构、创设丰富的操作环境、关注数学教育生活化等。     

数学教育应以尊重学前儿童认知发展规律为起点

在学前儿童数学教育中,我们须清醒地认识我们的教育对象,尊重学前儿童数概念建立的特点,虔诚地了解基础数学概念与数学经验在学前儿童心理发展过程中是如何潜移默化地融入到其认知世界的能力之中,才能真正做到学前儿童数学教育的科学性。如果我们不搞清楚什么是数学和学前儿童的数学、学前儿童为什么学习数学、他们是如何学习数学的等问题,我们就难以科学地实施数学教育,     

英国学前数学教育的特点及其启示

数学教育是幼儿全面发展教育的重要组成部分,在幼儿园教学活动中占据着重要地位。英国政府非常重视学前数学教育,在强调幼儿身心全面发展的同时,特别注重培养儿童的数学应用能力。我国幼儿园数学教育可结合自身情况,借鉴英国学前数学教育的经验,突出学前儿童数学应用能力的培养,强调教育内容贴近儿童生活,拓展多种教育形式与方法,促进幼儿...     

常识课中让幼儿动手实验与不动手实验的效果比较试验

一、目的学前儿童的思维特点是具体形象性思维占优势地位,但带有一定的直觉行动性,抽象思维刚刚萌芽。因此,如何根据学前儿童思维特点,改进教学方法,提高幼儿园常识课的教学质量,值得研究探讨。幼儿园常识教材提出的教学建议中多     

学前数学教育学科在我国的性质、发展和意义

学前数学是学前儿童数学教育所涉及的"数学",是学前儿童所学习的、最初步的数学知识,包括简单的数的知识、初步的时间、空间观念等;它强调的是学前儿童在操作活动中的数学体验。     

基于操作学习的幼儿数概念建构

幼儿数概念的建构与发展是幼儿数学教育的核心内容,对幼儿思维、智力发展有着极其重要的作用。皮亚杰认知发展理论指出,学前儿童思维具有直观行动性和具体形象性特点,这与数概念的抽象性之间存在着矛盾。如何协调这一矛盾,是数概念建构的关键。操作学习由于其自身的直观性和趣味性,使其能在矛盾双方搭建新的桥梁,发挥中介作用。因此利用操作学习建构数概念是真正适合幼儿数学学习的方法。     

学前儿童数学集合概念教学的策略

集合概念的教学进入学前儿童数学教育领域是上世纪60、70年代国际上兴起的"中小学数学现代化"运动的结果。集合概念是幼儿分类、排序、计数、加减运算等数学学习的前提,是幼儿数学教育启蒙的启蒙。本文从集合的数学特点、学前儿童集合概念教学的内容、教育心理学概念教学规律、学前儿童集合概念发展规律等角度探讨学前儿童集合概念教学的策略。     

思维训练四法

从儿童心理学的观点看,小学生的思维发展正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。儿童的认识规律一般是动作感知——表象——抽象——概念。因此在数学教学中,应充分重视学生各自能力的培养,尤其是思维能力的培养。     

注重直观操作培养学生能力

我们知道，小学生的思维特点是以具体形象为主，尤其是对于低年级小学生来说，其思维还带有学前儿童的特点，往往离不开具体的形象，而数学学科的特点则是高度的抽象性与严密的逻辑性，二者之间有着一定的距离。如何缩短这一距离，使低年级小学生初步形成概念，学会知识，掌握科学的思维方法并使之成为儿童思维的工具，从而提高学习效率，是我们应该认真研究的。     

学前儿童数学教育专论(二) 学前数学教育学科的性质和意义

一、学前数学教育学科的基本含义学前数学教育学 ,是一门关于幼儿数学学习与教学的学科 ,既有数学学习的认知特点等理论研究 ,又有较强的实践性。学前儿童的数学学习是初步了解一些简单的数学知识与思想 ,目前是在大千世界的数量关系、时空关系的经验中开拓儿童的视野。二、学前儿童数学教育学科与临近学科的关系（一）数学数学是一门关于数量关系和空间关系的学科 ,它是自然科学的一个分支。学前儿童数学教育所涉及的“数学” ,是学前儿童所学习的、最初步的数学知识 ,包括简单的数的知识、初步的时间、空间观念等 ;它强调的是学前儿童在操…     

浅议学前数学教育学科的开展意义及性质

学前教学是学前儿童数学教育所涉及的“数学”,是学前儿童所学习的最初步的数学知识,包括简单的数的知识、初步的时间、空间观念等;它强调的是学前儿童在操作活动中的数学体验。     

学前儿童心理特点在艺术课程实践教学中的运用研究

研究表明学前儿童在感觉、知觉、记忆、想象、思维和记忆等方面都有其独特的心理特点,而在艺术课程实践教学中指导学前教育专业学生充分考虑学前儿童的心理特点,并能在艺术课程实践教学中遵循学前儿童心理发展特点的规律,才能促使学前儿童主动积极地学好艺术课程,取得学前儿童艺术和身心素质的全面发展。