应当怎样看待“量力性原则”

自1958年贯彻中共中央和国务院关于教育革命的指示以来,我们学校实现了以教学为中心的全面大跃进,教学质量显著提高。但,在教学中仍然存在着一些少慢差费现象。必须彻底改革教学,才能满足社会主义建设各方面的需要,才能适应青少年智力发展的要求。有些人却搬出资产阶级教育学的量力性原则来为教学中的少慢差费现象作辩护,反     

量力性原则刍议

一、前言 当今科学技术日新月异,新学科、新知识不断涌现,又不断交叉与渗透,这就对未来的人才应该具有何种应变潜力提出了严峻的挑战。现代高等教育特别是高工专教育如何适应这一迅猛发展的趋势,把握契机,努力培养、造就一批既有一定的专业水准,又有一定适应能力的应用型高级工程技术人才业已引起人们的广泛关注。     

资产阶级的“量力性原则”必须批判

读了陆定一同志在人大二届二次会议上“教学必须改革”的发言以后,感到非常兴奋,这是一件了不起的大事。我深深体会到,要使教学改革改得快、改得好,教育工作者们首先应该继续进行教育思想上的革命,破资产阶级的教育思想和观点,立马列     

上海等地讨论“量力性原则”

关于怎样对待量力性原则的问题,上海教育学会和华南师范学院教育系都进行了讨论。一种意见认为社会主义教育学中,不必用“量力性原则”的名称,它包括不了新的内容,容易引起混淆。另一种意见认为,量力性原则是教学中不可缺少的原则,以它来指导教学就成功,反之则失败。第三种意见认为,     

对资产阶级量力性原则的初步批判

教学改革是一场极为深刻的革命,是一场阶级斗争。对于阻碍教学改革的各种思想,都要进行彻底批判。资产阶级教育理论中的“量力性原则”,就是人们反对、非难和怀疑教学改革的一个重要的根据。因之,严正地批判和正确地认识资产阶级的量力性原则是很有必要的。量力性原则的创立人是十七世纪教育家夸美纽斯。夸美纽斯的世界观是唯心主义宗教世界观。他认为“世界是上帝的创造物”,“上帝是世界最高的主宰”,“人是上帝创造中最崇高,最完善,最美好的”,“上帝计     

对资产阶级学前教育学量力性原则的批判

当前,教育学中的资产阶级量力性原则,片面强调儿童的年龄特征,过低估计儿童的智力和体力的发展水平;把儿童看成是生物的人,是瓶子,否定教师的主导作用,否定儿童学习的自觉性和主动性。按照资产阶级量力性原则的“理论”,幼儿园的孩子,不能参加社会活动和进行政治思想教育,不能进行劳动教育,不能进行识字教育,否则就要使儿童成人化,就要影响儿童智力和体力的发展。但事实是真理的见证,是驳斥谬论的     

评夸美纽斯的量力性原则

夸美纽斯的量力性原则是指关于教学必须适应儿童年龄特征，心理特点和学生接受能力的原则，教育界已在此基础上将这一原则提炼上升成为一条教育规律，但是，在全面实施素质教育的今天，中小学违背这一原则的现象仍较严重，正确理解和评析量力性原则，相信对今天的教育改革和实践会有一定的指导意义。因此，教育工作要提升教育理念，有必要从教育名中吸取教育家的先进教育思想。     

教学的量力性原则与学生的成熟度

量力性原则是指从学生实际出发进行教学的原则。学生从小学到大学的整个学习时期具有不同的“实际”,教学应视学生的成熟度采取不同的方式;大学教学是高等教育的核心活动,大学的教学与改革,必须遵循量力性原则。     

我对“山寨”的看法

在网络的助推下,山寨俨然成了当下一个社会流行语。它发端于山寨手机,后来出现所谓山寨版刘翔山寨版周杰伦,现在又出现了山寨版春晚山寨版百家讲坛等,于是也就有了山寨文化一说。山寨文化的情况比较复杂,其中既有自娱自乐型的,也有商业型的。如果不违反法律,不违背社会公德,不以营利为目的,我们只能允许它们存在。     

我对“负担”的看法

一提起“减负”，有的老师认为，“负”就是家庭作业，所以一律不给学生留家庭作业。这种“一刀切”的做法未免失之偏颇。要真正“减负”，必须先明确：什么是“负”？ 从学生的学习过程看，学生一般经历一个从不会到会（领会知识）、从会到熟练（巩固知识形成技能甚至技巧）的过程。其中，从不会到会主要是在课内完成的，而由会到熟甚至生巧就要求必须积累一定的训练量。这个训练量的大小受具体知识的难易程度、不同教师的传授方式方法及学生个体的智力水平和接受方式等因素所制约，所以并非所有的课时计划都能按时完成，并非所有的学生都…     

我对“减负”的看法

减轻学生过重的课业负担,培养学生良好的心理素质和法制观念,是一件刻不容缓的大事。群众关注、领导重视、家长关心,充分体现了这一问题的重要性。作为一名普通的学生家长,我也想谈一下自己的几点看法。     

我对“流行”的看法

“Oh,baby.我爱的就是你……”、“为什么爱的感觉一直绕在心头……”哎!每当我走在大街上,听到这些震耳欲聋的歌声,我的心里充满了愤怒,可是又无可奈何。     

历史教学中量力性原则的掌握问题

上学期,我们曾在全区范围内进行了一次视导工作,在历史教学方面发现了部分老师采用着两种方式:一种是照本宣扬,另一种是“补充”材料太多。我曾听过一堂“三国和西晋”,那位老师以刘关张为主题,谈到战徐州,谈到白马坡、谈到袁绍曹操之战,还谈到借东风、草船借箭。谈到下课,课文的第一段才只讲了一半。这一情况我以为和照本宣读一样糟糕。向孩子们介绍一大堆不能突现历史意义的故事,不但影响了教学进度,也违反了历史教学目的。下面,我想就这一问题,根据我过去一些浅薄的教学经验,发表一些不成熟的意见。希望同志们加以批评。一、对於复杂的历史现象的处理问题对於这一问题,我觉得,只要我们细心钻研教材,就不难解决。课本中每一课总有它一定的重点。我们发现了重点,就不难在讲述当中突出它,就可以围绕着它,来选择可以谈、必须谈的东西。例如上面所说的“三国与西晋”,只要说明造成三     

我对教师评价中“奖惩性”“发展性”之说的看法

很多地方都在讨论:在教师评价中到底使用“促进教师专业发展”的评价好呢,还是采取“奖惩性”评价好,我认为这是机械的二元论,在真实的任务背景和具体事务中,首先是我们抱有何种行政态度的问题,然后是因事、因人而异的倾向性,并不可能截然分开,这是一种权变思想。     

严谨性和量力性相结合原则在教学中的应用

教学原则是教学工作所必须遵循的基本要求和指导思想，数学教学除了应遵循一般教育学的原则外，还要遵循教学的特殊原则，其中之一就是严谨性和量力性相结合原则，那么，在中小学教学中应如何贯彻此原则呢？第一，要认真钻研教学大纲和教材，明确大纲和教材严谨性的要求，第二，要遵循一般的逻辑要求，做到概念清楚，语言准确、思考缜密、推理有据、思路清晰；第三，要有适当的梯度。     

严谨性和量力性相结合原则在教学中的应用

教学原则是教学工作所必须遵循的基本要求和指导思想.数学教学除了应遵循一般教育学的原则外,还要遵循数学教学的特殊原则,其中之一就是严谨性和量力性相结合原则.那么,在中学教学中应如何贯彻此原则呢?第一,要认真钻研教学大纲和教材,明确大纲和教材严谨性的要求;第二,要遵循一般的逻辑要求,做到概念清楚、语言准确、思考缜密、推理有据、思路清晰;第三,要有适当的梯度.     

从儿童年龄特征看资产阶级量力性原则的谬误

毛泽东同志早就指出,不同阶级对待同一事物的态度是不同的。这个真理永远不会过时。现在全国各级学校正在轰轰烈烈地开展着教学改革运动,时间虽然不长,但已有不少令人兴奋的典型试验涌现出来。比如,幼儿园大中班的孩子,可以学识字、数数;代数、平面几何可以下放到小学;小学生可以学习各种外国语等等。这些试验,用事实说明了经过教学改革,教育工作可以跃进,它已大大鼓舞了全国人民对教改工作的信心和斗志,这是多数人的态废。但也有少数人,他们     

从皮亚杰理论看严谨性与量力性相结合的原则

严谨性与量力性相结合是初中数学教学的原则之一。 数学的严谨性就是数学的精确性,或者更具体一点说,就是逻辑的严格性和结论的确定性,这是数学的一大特点。数学的严谨性具体表现为:数学的公理化体系;在数学结论的推证过程中应处处符合逻辑的要求;在数学内容的系统安排上必须符合学科内部的逻辑顺序;数学语言趋于符号化、形式化。 量力性也称“可接受性”。它要求教学内容的深度与广度以及采用的教学方法要适合学生的知识水平与智力发展水平,即让学生力所能及。     

我对“定势思维”的看法

一谈到定势思维,数学老师便会马上联想到中差生在解答数学问题对常出现的错误:四则运算的法则、顺序、定律混淆不清;应用题的解答受典型题型的束缚……。总之,认为定势思维是学习数学的一大障碍。