浅析人本主义课程理论视野下的教学过程

人本主义课程理论强调以人的发展和人性关怀作为课程与教学的导向和归宿。在此理论指导下,教学目的、教学内容、教学方式、师生关系、教学环境和教学评价等教学诸要素呈现出新的特点。它所积极倡导的教会学习、"有意义"教学、个别化教学、情意教学、"对话"教学和过程教学,为当前我国正处于关键性阶段的课程改革提供了现实的启发及借鉴。     

人本主义课程视野下的中学语文教学

人本主义课程论打破传统的以知识传授为核心的课程,它以促进学生的自我实现和自由发展为宗旨,注重学生的情意教育,强调学生学习与生活的联系,倡导适切性原则、非指导性教学方法、多元化评价等,这些原则和理念对于今天的中学教育有一定的积极意义。     

浅谈人本主义理论在体育课程教学中的运用

当前,体育课程教学中大多仍采取以教师为中心的传统教学模式。这在一定程度上忽略了学生内在的心理反映,扼杀了学生的个性潜力。因此,人本主义理论在体育课程教学中的应用,为实现以人为本的全新教学模式具有重要的意义。拟采用文献查阅法、资料分析法、逻辑分析法,旨在探讨如何有效地促进体育课程教学,提高体育教学质量。     

浅析人本主义理论对语文教学的影响

<正>当前,我国基础教育课程改革正向纵深发展,广大教师急需转变教育教学理念,提升教育教学理论素养。人本主义教育思想以人本主义心理学的基本理论框架为依托,强调知情统一的教学目的观、有意义的自由学习观、学生中心的教学观等。人本主义教育思想对语文教学的促进作用是巨大的,表现在教师角色的转变、教学内容的选择、教学评价的改变等内容上。一、人本主义理论下语文教师角色的转变人本主义教育思想将教师角色定位为学生学习的     

浅析人本主义学习理论对教学的启示

一、人本主义学习理论的基本观点 人本主义心理学家认为，心理学应该探讨的是完整的人，而不是把人的各个从属的方面如行为表现、认知过程、情绪障碍等割裂开来加以分析，人本主义心理学家试图从行为者，而不是从观察者的角度来解释和理解行为。他们所关注的是个人的感情、知觉、信念和意图。他们感兴趣的是自我概念的发展，即人的自我实现。     

人本主义教学理论述评

人本主义教学理论是当代一个具有广泛而深刻影响的教学论流派。深入探讨其产生的时代背景、理论基础、主要观点并对它的科学性和局限性予以正确的评价，对当前我们全面推进素质教育具有一定的借鉴意义。本文将就此作些粗浅的分析。一、人本主义教育理论产生的社会基础产业革命后，科学技术在生产中的广泛应用迅速推动了西方社会的现代化（工业化），但这种以工具理性和个人主义为特征的工业文明同时也带来严重的负面效应：１．人与自然关系的异化。生态失衡、环境污染、能源危机等，直接威胁人类的生存。２．人与自身关系的异化。物质文明背…     

高中英语教学中人本主义理论的运用

当前,高中英语教学中大多仍采取以教师为中心的传统教学模式。这种教学模式在一定程度上忽略了学生内在的心理反映,扼杀了学生的个性潜力。因此,在高中英语教学中融入人本主义精神,实现以人为本的全新教学模式有极大的应用价值。本文主要从人本主义理念下高中英语教学原则、教学过程、教学评价等角度入手,探讨如何有效地推动高中英语教学的问题。     

高中英语教学中人本主义理论的运用

当前,高中英语教学中大多仍采取以教师为中心的传统教学模式。这种教学模式在一定程度上忽略了学生内在的心理反映,扼杀了学生的个性潜力。因此,在高中英语教学中融入人本主义精神,实现以人为本的全新教学模式有极大的应用价值。本文主要从人本主义理念下高中英语教学原则、教学过程、教学评价等角度入手,探讨如何有效地推动高中英语教学的问题。     

马克思主义哲学视野下课程与教学之关系

当前关于课程与教学关系的研究,具有代表性的观点有“大教学”观、课程与教学并列观、“大课程”观以及课程与教学整合观.不同的课程与教学观影响着课程和教学在教育活动中的作用与地位.基于马克思主义哲学视野下的课程与教学之新型关系——认识与实践的辩证关系:课程与教学是教育活动的两个不同方面,二者既相互独立又相互联系;课程源于教学但高于教学,是教学的起点和方向;教学是课程的源泉、动力和最终目的;课程与教学之间存在不平衡性;课程与教学相互制约、相互促进,既相适应、又相矛盾,是对立统一关系.     

也谈课程论与教学论的关系

教学论与课程论并非是平行发展的,教学论较课程论根基厚实一些,理论体系更完善;教学论经历了“求善”、“求真”到既“求真”又“求善”并在两者之间保持张力的过程,课程论是以“求善”为背景产生的;课程论与教学论应是平行的两个分支,目前,两者正处于分化期;现代教学论将从知识教育论转向主体教育论,课程论将逐步进行课程论的本体与方法论研究。     

新课程视角下的物理课堂教学

当前,基础教育课程改革已经全面进入实施阶段,自2002年秋季起本市初中物理教育启动实施新课程标准。三年多来,通过对新课程标准的研究与实践使我们体会到:新课程、新教材不仅在面向全体学生、大面积提高初中物理教育质量上收到了应有的教育效果,而且在改革物理课堂教学模式,培养学生能力方面也取得了重大的突破。新课程的最终目标是促进学生的身心能和谐、全面地发展。所以,物理课堂教学改革也必须站在学生的角度去考虑问题。可是,初中物理课堂教学怎样才能使学生乐学、会学、学有所长,达到课程目标的要求呢?虽然实现的方法、途径和模式是多…     

浅谈高职思想政治理论课的教学过程设计——以毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课为例

＂说课＂体现的是教师教学的思想和思路,高职思想政治理论课说课的重点是教学过程。以毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课为例,针对学生的情况,整合理论教学内容,突出实践教学特色,精选适用的教学策略,优化教育教学过程,从而增强思想政治理论课的教学实效性。     

论当代课程论与教学论的关系

当代课程论与教学论的关系不是"谁包含谁"的关系,两学科具有各自的研究对象,均需拥有各自的子学科群。因此,应深入研究和准确理解两学科的横向联系,透视两学科在各个横向联结处所展示的一致性和差异性,避免两者之间不必要的重复,以在课程与教学改革中不断增进两学科之间密切联系、相互制约、相互促进的关系。     

概念和关系的明晰:幼儿园课程与教学 --文化视角的审视和考察

幼儿园课程与教学作为一对存在于我国幼儿园教育生活中的概念，我们不应用包含和被包含的逻辑关系来进行规范，也不应用价值追求的理念来决定取舍，二者实质上分属两种文化土壤滋养出来的强势概念。     

试论王夫之的教学过程观

王夫之是我国17世纪一位富有浓厚唯物主义思想的哲学家、教育家,他详细论述了教学过程,并指出其本质是教者启发学者自悟的受业过程。同时,还系统论述教学过程中的几对关系,如知与行、教师与学生、学与思、有序与不息。     

论交往行为理论视野中的课程实施

课程实施是课程计划付诸实践的过程,是实现育人目标的基本途径。以交往行为理论为基础来考察课程实施,课程实施是师生和课程设计者理解互动的过程,是教师和学生之间真诚对话和经验共享的过程。从交往的角度解释课程实施,更有利于教育教学目标的达成。     

写作教学中人文关怀断想

写作作为一种精神产品的生产活动,离不开行为的主体性。因此,写作教学必须重视人文关怀:重视阅读,提高学生的人文素质;鼓励写作实践,培养学生主体性精神;改革考试方式,营造浓厚的人文氛围。     

课程即过程——关于过程课程观内涵的诠释

过程课程观的提出是有理论和现实依据的,那就是时代精神、知识的性质和人的自我认识的变化。所谓过程课程观,就是把课程看作是"过程"的系统课程理论。在过程课程理论视野中,过程性不仅仅是课程的一种属性,它对课程来说具有本体论上的意义和价值。进一步说,过程是课程的存在方式和发展方式,课程是一种过程性的存在。与传统的课程观相比,过程课程观具有以下几方面的内涵:强调课程目标的发展性与生成性;追求课程结构的多样化与选择性;倡导课程资源的"生活化"与"事件化";坚持课程实施的"创生取向"。