基于深度学习的通用技术项目式教学——以“我们都是工程师”项目为例

基于深度学习的项目式教学,通过观察学生的生活和学习环境,分析和研究教材,结合学校特色构建真实的、可探究的情境,在学科核心素养的引领下,以角色扮演来落实项目式教学管理,以发现问题和解决问题为导向,确定具有挑战性的、有意义的项目主题,促使学生全身心投入,能力得到锻炼和培养,学科核心素养得以形成和提升,最终实现深度学习。     

指向深度学习的初三化学项目式复习课例研究——以“氯化钠的欢乐之旅”为例

在总结指向深度学习的项目式学习的目的与特征基础上,构建其思维结构模型。通过分析课程标准和教材编写的特点,尝试以“氯化钠的欢乐之旅”为教学主线,分析项目学习主题、项目学习目标、项目学习评价体系等要素,设计指向深度学习的初三化学项目式复习教学,以实现教师教学理念转变,学生发展诉求得以满足,使学科核心素养教学活动中的学科思维有深度、学科知识有宽度、问题解决有高度。     

基于项目式学习的初中物理课堂教学设计——以“欧姆定律在串并联电路的应用”教学设计为例

在项目式学习的过程中,学生从真实情境的问题出发,通过真实性任务驱动学生自主学习.本文尝试在“欧姆定律在串并联电路的应用”教学中,运用项目式学习达成教学目标的同时,提高学生的核心素养.     

指向深度学习的STEAM项目式教学设计与实践——以“未来太空车”项目为例

为了培养学生的科学精神和创新精神,提升自主可控意识和数字素养与技能,本文从“未来太空车”项目背景、基于STEAM理念的项目教学分析和项目实施方案等方面展现指向深度学习的教学设计,形成了建立小组、明确任务、合作探究、作品展示、课内初评、反思优化和迭代评价等七个环节的项目式教学模式,同时为教师开展“跨学科主题融合”的STEAM课程教学提供参考和借鉴。     

开展项目式学习，让学习真正发生——以“测量物体的体积”项目式学习为例

随着课程改革的不断深入,指向能力发展的项目式学习越来越被广泛应用于学校的教育教学中。将项目式学习运用于小学数学的教学具有积极的意义,文章以“测量物体的体积”项目式学习为例,具体从项目准备、项目实施、项目提升和项目评价四个维度阐述核心素养视域下的小学数学项目式学习的实施策略。     

基于深度学习理论的高中物理教学设计——以“弹力”教学为例

以“弹力”教学为例,在深度学习理论的指导下,探讨高中物理课堂教学活动的设计,形成有效的教学策略,提升学生的物理学科核心素养。     

以设计为核心的“项目式—跨学科”实践——以“改造小菜园”为例

通过以设计为核心的“项目式—跨学科”教学设计实例,了解“项目式—跨学科”教学的项目选取策略及项目的实施和评价,引导学生应用跨学科的知识、方法解决问题,在解决问题过程中发展学生的核心素养。     

浅谈基于深度学习的项目教学设计策略——以微项目“探秘神奇的医用胶”为例

随着新一轮课程改革的推进,基于深度学习、指向核心素养的教学模式正逐步走进一线课堂,成为广大教师课堂教学研究的中心课题。本文以鲁科版高中化学选择性必修3《有机化学基础》第2章微项目“探秘神奇的医用胶”为例,就在教学中如何设计并开展“深度学习”提出了可行的教学策略,具有较好的借鉴和参考价值。     

基于深度学习的生物大分子教学设计与实施——以“核酸”教学为例

相对于旧教材,人教版高中化学选择性必修3单独设立了“第三节核酸”,意味着核酸的教学地位以及所承载的教学价值都有了更高的定位。本研究以DNA的研究史作为教学明线,以构建生物大分子的认知模型作为教学暗线,基于核酸检测创设真实教学情境,通过多个学生活动,促使学生进行深度学习,在教学中渗透化学学科素养的培养,并基于测评数据进行反馈评价。     

基于深度学习的主题式教学设计研究的思考

《新课标》中明确了高中化学课程是落实立德树人根本任务、发展素质教育、弘扬科学精神、提升学生核心素养的重要载体。在以“发展化学学科核心素养”为主旨的课堂教学中,引导学生进行深度学习是提高综合能力、落实核心素养的有效途径。而主题式教学的模式,注重对学习主题的理解、掌握和应用,能较好地落实深度学习的目标,培养学生的高阶思维和创新能力,达到良好的教学效果。本文笔者主要从基于深度学习的高中化学主题式教学的策略与设计来谈谈对基于深度学习的主题式教学设计研究的理解与思考。     

利用项目式学习方式整合物理单元教学的尝试——以“声现象”单元为例

在物理教学过程中开展项目式学习活动,可以整合单元教学内容,联结整合碎片化知识点,使学生在学习过程中开拓思维、提高实践能力,完成物理课程学习目标的同时,将课堂知识和学生生活进行有效结合,落实学生核心素养的培育,做到从生活走向物理,从物理走向社会。     

基于深度学习的项目式教学设计 ——以"富氧空气"为例

随着我国教育课程改革研究的不断深入,在真实情境中设计项目式串联的学习任务,可有效促进深度学习的达成,以落实立德树人的根本目标.通过设计富氧空气的混制、测定和应用三个任务,开展项目式教学,将有关氧气的知识结构化,实现单元复习的深入再探究.     

以项目式学习落实物理核心素养的教学设计——以“电磁感应现象及应用”教学为例

本文以“电磁感应现象及应用”教学为例,介绍了如何进行中学物理项目式教学设计,以“任务驱动”“合作探究”等多种形式,在教学中落实物理核心素养。     

基于项目式学习的教学设计——以“圆周运动”教学为例

中国学生发展核心素养研究报告提出,教学应指向核心素养的发展,而项目式学习满足学生深度学习的要求,在培育学生核心素养方面具有优势。本文对项目式学习的内涵和要素进行了介绍,阐释高中物理项目式学习教学设计的特点,提出高中物理项目式学习设计流程,然后以“圆周运动”教学为例,呈现了具体设计、实施过程及教学实践并给出思考。     

基于项目式学习探索初中语文跨学科教学——以《醉翁亭记》为例

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出“跨学科学习”要求,目的是让教师在语文教学实践中引导学生综合运用多学科知识,拓宽语文学习空间,提高语言文字运用能力,增强核心素养。而语文教师在进行跨学科教学时采用项目式学习方法,对激发学生的学习积极性非常有效,有利于学生参与和探究教学活动。基于此,文章以《醉翁亭记》为例,探索初中语文跨学科教学有效策略。     

在高中生物学科开展项目式学习的实践探索——以“生态缸的制作”为例

“项目式学习”作为一种新型教学模式,特别强调学生在真实情境中通过合作探讨、互动交流,共同实现学习目标。以“生态缸的制作”为例,利用项目学习的模式,从设定项目、表征问题、建立学习共同体、互动交流、问题解决等环节引导学生主动学习,促进学生核心素养的发展。     

以数学为基底的“项目式”深度学习——“单摆”实例

本文主要讨论了在新课标“核心素养”要求下,如何更高效、更系统、更深刻地引导学生进行一定的学习方式变革,以期实现“以学生为中心”的深度学习效果.并通过“单摆”教学实例,凭借数学知识的演变为纲,探索一种“项目式”数理深度学习的模式.帮助学生发展科学思维和提高探究能力,养成深度思考和深度学习的习惯,成为一条培育核心素养的有效途径.     

基于真实情境的项目式学习教学设计——以“影响光合作用的环境因素”为例

以“影响光合作用的环境因素”教学内容为例,巧妙设置真实的教学情境,利用学校花园雪后搭建温室创设情境,将课堂教学分解为师生共同参与的7个教学项目,引导学生探究影响光合作用的环境因素,并启发学生运用多学科知识、合作设计校园温室,使学生体验用科学思维、科学方法解决问题的过程,提升学生的创新精神与实践能力,培养学生的生物学学科核心素养。