中小学教师教育技术能力培训策略初探

中小学教师教育技术培训正如火如荼地开展，要有效地开展培训，真正提高全体中小学教师的教育技术能力，就必须高度重视培训策略。体验式学习圈模式的成功运用为取得良好的培训效果，提供了强赢力的支持。     

中小学教师教育技术能力培训策略初探

中小学教师教育技术培训正如火如荼地开展,要有效地开展培训,真正提高全体中小学教师的教育技术能力,就必须高度重视培训策略。体验式学习圈模式的成功运用为取得良好的培训效果,提供了强有力的支持。     

基于学习元的中小学教师教育技术能力培训数字资源设计

在综合分析中小学教师教育技术能力中级培训的研究现状、资源建设存在的问题和学习元概念的基础上,对培训数字资源的结构模型进行详细论述.以一个学习元的设计实例,描述中小学教师教育技术能力培训学习元的结构模型,通过元数据的描述、聚合模型以及生成性信息的描述、内容的描述、多元格式的描述等四大程序实现中小学教师教育培训的数字源设计.     

基于学习共同体的中小学教师教育技术能力培训模式研究

无论哪个学科的教师,在必须具备本学科的专业知识和素养的同时,还必须具备一定的教育技术能力。本文分析了学习共同体的内涵,并根据中小学教师教育技术能力标准,构建基于学习共同体的中小学教师教育技术能力培训的模式,同时对培训模式进行分析,最后提出相应培训策略,从而提高中小学教师的教育技术能力并把教育技术知识应用于教学,达到优化教学的目的。     

中小学教师教育技术能力培训中的体验学习活动设计例谈

本文从中小学教师的学习特点及当前教师培训的现状出发,依据体验学习理论,设计中小学教师教育技术能力培训中的体验学习活动案例,对当前中小学教师培训方式的转变具有一定的借鉴意义。     

中小学教师教育技术能力培训中的体验学习活动设计例谈

本文从中小学教师的学习特点及当前教师培训的现状出发,依据体验学习理论,设计中小学教师教育技术能力培训中的体验学习活动案例,对当前中小学教师培训方式的转变具有一定的借鉴意义。     

黑龙江省中小学教师教育技术能力培训中的问题及对策

为配合基础教育课程改革和“农村中小学现代远程教育计划”,提高中小学教师教育技术应用能力和水平,促进教师专业化发展。中小学教师教育技术能力培训项目是由教育部统一部署、于2005年4月启动面向中小学教师的全员培训。该文就黑龙江省在近两年中小学教师教育技术能力培训过程中所面临的问题,提出了应对策略。     

教育生态观视域下中小学教师教育技术能力培训与实践研究

培训是提升在职教师教育技术能力的主要途径。目前中小学教师教育技术能力培训缺乏对教师的生命关怀影响其培训效果。教育生态观整体系统性、动态开放性的基本理念及对教师内在认知与追求和谐发展的关注,为中小学教师教育技术能力培训提供了新的视角。依据教育生态观从培训分析、学习者分析、学习活动设计和学习评价四个方面设计并实施培训计划,使培训效果有较大的改善。     

体验式远程培训中的学习支持设计——来自教育技术能力建设项目的经验

2004年底,教育部师范司启动了全国中小学教师教育技术能力建设项目,该项目采用面对面及远程的方式对中小学教师进行教育技术培训.作为一种体验式的培训,在远程开展的过程中势必对学习支持会产生新的要求.本文即以教育技术能力建设项目的远程体验式培训试点为契机,采用基于设计的研究方法,对远程体验式培训的学习支持系统进行了设计、试用和改进.试点过程中,我们通过调查、问卷等方式对数据进行了收集和分析.结果表明:从体验学习的理解、行动、分享等方面关注学习支持,考虑到了教师的实际需要;体验学习的理解、行动(设计/创建)阶段都需要丰富案例的支持;在线学习共同体让学习者受益匪浅,体验学习的分享、交流与反思依赖于学习共同体.最后本文给出了改善学习支持系统设计的若干建议.     

体验式教师教育技术能力培训设计研究—以教育部-微软（中国）“携手助学”项目为例

本文以教育部-微软（中国）“携手助学”项目为例,对体验式教师教育技术能力培训的设计进行研究,提出一个由前期分析、学习体验、交流反思、评价反馈构成的体验式设计模型,进一步给出实践案例和分析,旨在为提高教师教育技术能力培训的效果做出有意义的探索。     

基于Moodle平台的农村中小学教师教育技术能力培训系统设计

本文对山西省农村中小学教师的教育技术能力和培训现状以及存在的问题进行了分析和探究,阐释了Moodle的特点,并提出利用其对中小学教师进行教育技术能力培训,设计了基于Moodle平台的培训系统.     

中小学教师教育技术能力培训工作梳理

主要通过文献查阅、资料收集对当前我国中小学教师教育技术能力培训工作开展情况进行梳理,初步分析、总结我国中小学教师教育技术能力培训工作的开展现状.     

基于网络的中小学教师教育技术能力培训模式探究

中小学教师教育技术能力培训已经在各地展开,在原有培训模式的基础上,笔者结合本地区的实际情况和自身条件,做了新的培训模式的尝试。希望能对中小学教师教育技术能力培训这一复杂的工程做出实践的创新,起到抛砖引玉的作用,为中小学教师教育技术能力培训机构及培训者提供参考建议。     

中小学教师教育技术能力培训现状分析与实施建议

针对中小学教师教育技术能力培训的开展现状进行总结分析,对今后的中小学教师教育技术能力培训提出建议,并结合校本培训和研训一体化教师继续教育模式阐述适合现今中小学教师教育技术能力发展需求的培训形式。     

以教育教学应用文档为纲,纲举目张——中小学教师Office应用能力培训的新思路与新方法

目前我国正在开展中小学教师教育技术能力建设,信息技术教育应用能力是教育技术能力的重要组成部分,因此研究如何有效提高信息技术教育应用能力仍是当前教师培训的重要任务。本文在分析中小学教师Office培训现状与存在问题的基础上,提出了针对中小学教师的基础与需求,基于Office教育教学应用文档案例,分层次进行Office教学应用能力培训的思路与方法,并介绍了典型培训案例的设计和新方法的实施与效果;最后提出基于教学专题活动建立案例库和开展Office教学应用培训的模式,该模式适合中小学教师教育技术(信息技术应用于教学)培训。     

基于网络的中小学教师教育技术能力培训模式探究

中小学教师教育技术能力培训已经在各地展开,在原有培训模式的基础上,笔者结合本地区的实际情况和自身条件,做了新的培训模式的尝试。希望能对中小学教师教育技术能力培训这一复杂的工程做出实践的创新,起到抛砖引玉的作用,为中小学教师教育技术能力培训机构及培训者提供参考建议。     

“携后助学”归来的思考

2004年12月15日，教育部正式印发了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》（以下简称《标准》）。《标准》的颁布实施对我国中小学教师教育技术能力和专业化水平的提高有重要的指导意义，同时也掀起了各地新一轮教师教育技术培训的热潮。《标准》为中小学广大教师教育技术培训带来了新的发展机遇，同时也为我国中小学教师培训，特别是对农村欠发达地区的中小学教师培训提出了挑战。     

面向混合学习的教师教育技术能力培训模式研究

混合学习通过整合面授教学和远程教学两种教学模式支持教师的继续教育,扩大了教师的学习机会,在时间上提供了便利。本文论述了面向混合学习教师培训模式的基本要素、学习特征及其教学设计模式,然后以深圳市中小学教师教育技术能力培训项目为例,系统探讨了面向混合学习的中小学教师教育技术能力培训课程的内容开发、教学活动设计与培训实施,并对课程的教学效果与存在问题进行了分析。     

试论民族地区中小学教师教育技术能力培训

根据教育部关于印发《中小学教师教育技术能力标准（试行）》的通知，教育部将依据该标准研究建立中小学教师教育技术培训、考试和认证体系。本文从探讨中小学教师学习教育技术的必要性出发，着重论述实施民族地区教育技术能力培训的社会需求及方法。     

中小学教师教育技术能力培训中存在的问题及其解决策略研究

为了应对教学过程中的挑战,中小学教师教育技术能力的职后培养扮演了更为重要的角色。在"十三五"教育信息化的背景下,本文选取中小学教师教育技术能力培训中的问题为研究对象,针对现行培训中存在的培训方式过于单一、培训内容未能满足教师需求、培训过程中缺乏交互问题分析、培训后期缺乏继续学习的支持系统等问题,尝试性地从培训部门、学校及教师自身提出了优化策略,以期为实践中的教师培训提供可行性建议。