《贝多芬百年祭》教学设计及执教感言简

【教学目标】1．整体把握文本内容,理解贝多芬个性特点。2揣摩语句,深入理解作者对人物的认识和情感。3．探究写作意图,领会人物品格的精神价值。     

“非连续性文本”主题导读——《玫瑰花》教学

【适用年级】五年级。【教学目标】1.初步掌握图文对照的阅读方法,从图文等组合材料中获取信息,进行比照、解释和推测。2.激发阅读科普读物的兴趣,增强探究科学知识的意识。【教学过程】一、比较读本,明确阅读目标师:课前,同学们读了《玫瑰花》这本书,和你们喜欢的《草房子》《今天我是升旗手》等课外书     

语文教学中的“读”领风骚——观金磊老师执教的《珍珠鸟》有感

<正>我曾迷失于"对话"盛行的高效课,认为吹拉弹唱、棋琴书画、热热闹闹的课堂就是成功的课堂;认为采用"一读二读三读四读"的模式就能横行天下。最近举行的江苏省小学语文名师团送培活动在射阳县明达双语小学徐徐落下帷幕,在众多名师中,常州武进区星辰实验学校金磊老师执教的《珍珠鸟》让我受益良多。金老师的课堂令人如沐春风,让我认识了简单语文的内涵,深切感受到文本解读是语文教学的第一任务。一、彰显人性,让心走到一起     

咀嚼“传说”滋味——《日月潭的传说》教学设计

设计理念 用教材必须把视角投向选文类型的甄别和选文功能的明确上,发挥选文“本源”（编写意图和教材规定）的教学功能,进入到文本的底部,将文本解读落到实处,给《日月潭的传说》的教学增加一点厚实。     

教出“童话味”——《蒲公英》教学设计

【设计理念】《儿童文学词典》中这样描述童话:童话是儿童文学的重要体裁。童话教学,应遵循儿童的认知规律,采用童话方式,凸显童话特质,教出"童话味",使课堂"童味"盎然、"童真"勃勃,让儿童获得童话带给他们的审美体验与阅读乐趣。【教学目标】1.能正确、流利、有感情地朗读课文,学会创造性复述故事。2.学会本课的生字,能联系上下文、生活实际和具体语境理解和运用词语。3.通过朗读感悟、想象表演、拓展续编等形式     

丰学略导 “烧”出神奇——《火烧云》教学设计

教学构想:略读课文属半独立阅读性质,介于精读课文与独立阅读课文之间,犹如"学法训练营",承担着逐步培养学生独立阅读能力之重任。教学略读课文,既要"略导",于方法运用点、内容深悟点、语言训练点、读写生长点等处要言不烦,留给学生充     

以“本”为本 以“生”为主——由执教《中国结》看文本资源的开发

教材是重要的素材性资源,它不仅仅是学生学习语文知识、提高语文能力的文本,而且承担着丰富学生生活经验,提高人文素养,培养创新精神和实践能力,养成良好的学习习惯等诸多任务。如何在课堂教学中恰当而有效地开发文本教学资源,帮助学生理解、运用和拓展文本内容？我想以自己执教公开课《中国结》（获福建省第七届阅读教学观摩大赛一等奖第一名）的经历来谈一些拙见。     

我的一次“顿悟”——执教《走遍天下书为侣》教学后记

阅读是能动和复杂的过程,包括多种不同的行为。读者通常在开始时对文本形成初步的看法,然后搜索自己关注的信息。按照这种最初的看法,读者与文本发生逐级递增的互动,包括理解、解释和评价他们所读的文本。他们借助以前的阅读体验和以前的知识,对文本将要表达的内容形成假设,随着阅读的继续,他们修正最初的看法并修正和补充自己的知识基础。读者不断取得新的     

品味“一小步”体验新理念——《走一步，再走一步》教学设计

人教新课标教材是以一个个的主题核心来组成单元的。七年级（上）第一单元的五篇课文探讨的是作者对人生的憧憬、体验和思考。教学总体目标是：要整体把握课文内容，用心领会作者的写作意图，并联系自己的生活体验，想想人生的大问题。而人生是一个令人沉思的话题，面对刚迈进中学大门的七年级学生，如何引导他们通过与作者对话、与文本对话。去体味人生。关爱生命呢？我认为其关键在于教师对新课程标准的领悟，对课文内容的理解和把握。     

把学生“导”入文本深处——以《包拯》教学为例

教师是阅读教学的参与者、组织者,是“平等对话的首席”。在阅读教学中,如何发挥教师的导向作用,关系到学生阅读习惯的修成、思维能力的培养和阅读效益的提高,不可不重视教师的“导”。     

梅香“早”自苦寒来——《早》文本细读与教学设计

文本细读 《早》是一篇精美的游记散文,记述了作者参观“三昧书屋”的经过及引发的感想。但文章又决非仅向读者介绍“三味书屋”这一游览去处,其极力渗透的是对鲁迅先生高尚品格的褒扬与赞叹,以“早”字为题便是作者创作意图的佐证。在中国的现代文学史上,鲁迅不光是一位文学巨匠,其身上还蕴藏着深邃的精神内涵,彰显着令人折服的人格魅力。     

在“传说”中走个来回——北师版五年级上册《成吉思汗和鹰》教学解读及片段设计

正众所周知,小学教材选文的内容体裁非常丰富。内容体裁的不同,意味着阅读要点与阅读路径的迥异。正确的阅读思维与阅读路向对于提高文本阅读质量无疑是至关重要的。教师如何在坚持阅读教学本位的基础上凸显文体阅读特点,是教学需要直面的问题。根据2011年版课标精神,第三学段阅读教学的核心目标主要有三:一是了解事件梗概,体会作者的思想感情;二是注意文章的表达顺序,初步领悟文章的表达方法;三是简单描述印象深刻的场     

说明文教学如何烹制“语文味”——以《埃及的金字塔》教学为例

说明文是小学语文教材中常见的一种文体。有些教师常常会将说明文教学异化为科学课、常识课,使其丧失了语文学科的本质属性。如果教师能够根据说明文的特质深入解决好＂教什么＂＂怎么教＂的问题,那么说明文教学就能彰显其应有的、浓郁的＂语文味＂。一、教什么：从文本内容信息中遴选烹制＂语文味＂的＂食材＂《语文课程标准》在高年级学段目标中提出：＂阅读说明性文章,能抓住要点,了解文章的基本说明方法。     

借百年经典之力启小说阅读之门——《安恩和奶牛》文本解读及教学设计

【我解读】 《安恩和奶牛》是曾获得诺贝尔文学奖的丹麦小说家、诗人约翰尼斯·延森的作品。它是一篇短篇小说，编者将其选入苏教版七年级上册“亲近文学”单元，用意是让学生感受小说这种文学样式的迷人风采。     

文言文教学需五“读”俱全——以《活见鬼》一文为例

小学文言文怎么教?与中学的文言文教学有何不同?参加"国培计划"之前笔者从未思考过这类问题,一是因为新课标人教版教材中文言文课文数量极少,且均出现在高段,没有引起足够的重视;二是因为用字词串讲、从读到悟来教文     

由情及理,走进“痛”“悲”中的生命情怀——《兰亭集序》情感探究教学设计

作为经典,《兰亭集序》语言优美,意蕴丰厚。但感情跳跃性大,学生阅历尚浅,教学中要充分调动学生情感体验和阅读积累,知人论世,由情及理,深入探寻作者的生命情怀,用文本的丰富意蕴点亮学生精神世界。     

“得意”更要“得言”——《老人与海鸥》第二课时教学设计

设计理念:本课时教学设计力求以学生为本,以读书为本,致力于引导学生进入自主探究的境界,在个性化阅读的过程中,在充分的读书实践中,既得意,又得言,实现语言与精神的同构共生。教学目标:1.能正确、流利、有感情地朗读课文,感受人与自然和谐相处之美。2.在充分阅读的基础     

寻求阅读与写作的“耦合点”——《天鹅的故事》教学实录及评析

一、紧扣课题,整体把握 师：同学们,这节课我们继续学习——（生齐读课题：天鹅的故事）这篇课文主要写了天鹅的什么故事呢？谁能用简练的语言说一说？     

从课堂开始,让孩子“善读”——人教版五年级略读课文《珍珠鸟》教学设计

【设计理念】人教版小学语文教材从三年级上册开始正式安排略读课文,对于略读课文的教学,当下大致有以下三种状况:其一,因为各项考试的命题编制很少涉及略读课文,因此,草草教之;其二,受"将略读课文教得像精读课文是对学生负责"的错误观念影响,精耕细作;其     

由情及理，走进“痛”“悲”中的生命情怀--《兰亭集序》情感探究教学设计

作为经典,《兰亭集序》语言优美,意蕴丰厚。但感情跳跃性大,学生阅历尚浅,教学中要充分调动学生情感体验和阅读积累,知人论世,由情及理,深入探寻作者的生命情怀,用文本的丰富意蕴点亮学生精神世界。