国际视角的绿色技能实践对我国绿色技能开发的启示

随着社会经济的不断发展,社会经济与环境的关系越来越紧密,各国在经济发展的同时,对绿色技能的关注度越来越高。本文通过对多个国家和地区有关绿色经济、绿色技能的实践研究,并通过对澳大利亚绿色技能协议的个案分析,提出了我国开发绿色技能的建议。     

促进可持续发展与工作世界的衔接 国际组织在行动

近年来,国际组织积极支持职业教育发展与开展职业教育研究,在促进各国职业教育持续发展方面做出了极为重要的贡献。国际组织的职业教育政策和研究所具有的脱离国别个性经验的独特价值,受到世界各国的高度重视。联合国教科文组织(UNESCO)、     

绿色经济视阈中现代职业教育的发展主题:开发绿色技能

当前,绿色经济已经成为全球社会发展的基本趋势。绿色经济诉求绿色技能,职业教育是绿色技能生成的基本载体。美国在绿色技能开发方面积累了丰富的经验。鉴于此,我国职业院校开发绿色技能基本策略在于:专业设置对接绿色产业;课程开发彰显绿色理念;加强绿色师资队伍建设;制订绿色职业资格标准。     

技能衡量和监测

技能一般指运用实践知识和经验进行有目标活动的能力。技能可相对地分为两类:心智技能和操作技能。心智技能主要是大脑对事物的分析综合和抽象概括的能力,它的主要特征是这种运动形式的动作在大脑内部实现的:操作技能是指人对一定的对象的控制和运用的能力,它的主要特征是这种运动形式的动作在大脑外部实现的(《辞海)。一般而言,职业教育的基本培养目标是让学生具有熟练的某一类专业技能、必备的通用技能以及一定的其他专业技能,形成较强的应岗能力和一定的跨岗、跨职业能力。因此,对技能进行衡量和监测     

面向绿色转型的职业教育——基于《绿色职业教育与技能发展实用指导手册》的分析

在向绿色经济转型、实现可持续发展目标过程中,绿色职业教育具有至关重要的作用。将可持续发展理念融入职业教育,可以有效促进劳动力具备推动绿色转型的态度、知识和技能。目前,区域发展失衡、体制运行不畅、内在动力不足、资源匹配不均等多重问题凸显,成为阻滞职业教育绿色化发展的瓶颈。基于此,国际劳工组织和联合国环境规划署合作开发了系统的指导手册,可提炼出五大核心内容：绿色能力标准和课程、绿色培训、绿色评估、绿色校园和绿色企业。该手册对我国深化职业教育绿色化变革可提供借鉴：综合协调政策,制定结构化方案;建立健全系统,预测技能需求;加强产教融合,刺激企业参与;建设绿色职校,加快技能开发;发展对话机制,加强相关者参与。     

上海师范大学：国际组织与教育发展高峰论坛探讨国际组织对世界教育发展的贡献

9月20日-21日,由上海师范大学国际与比较教育研究中心主办的国际组织与教育发展高峰论坛在上海举行,来自联合国教科文组织、经济合作与发展组织、世界银行等国际组织的教育官员与来自教育部国际合怍与交流司、中国联合国教科文组织全国委员会、北京师范大学、华东师范大学等单位的专家学者们共同就“政府间国际组织对世界教育发展的贡献”展开研讨。     

从国际理念到本土实践：可持续发展教育的“日本模式”解析

可持续发展教育是联合国教科文组织倡导并达成国际共识的重要理念,各国都开展了具有本国特色的可持续发展教育理念与实践。日本的可持续发展教育经过了三个阶段,“十年活动”初期阶段,日本政府先后制定了一系列政策将可持续发展教育理念融入教育框架中,规范并引导实践;2008年,可持续发展教育全面转向学校,深化与拓展国内外实践;2015年以后,日本可持续发展教育增进了不同利益相关者之间的合作,建立健全合作机制,形成全社会推进可持续发展的教育网络。通过日本学校实践案例的分析,发现日本可持续发展教育体现了政府等多主体参与、课程能力融入及创新项目本土化融合等特点,逐步形成了可持续发展教育的日本模式。     

适应绿色经济发展实现高质量充分就业和体面劳动——面向新时代的我国绿色技能开发策略及展望

绿色经济已成为各国经济发展的基本战略,绿色经济的重组和绿色产业的发展催生了一系列绿色职业,产生了数量庞大的绿色技能需求。为适应我国绿色经济的崛起、产业转型升级带来的社会职业分工的变化,《中华人民共和国职业分类大典（2022年版）》重新标定了绿色职业。下一步,在可持续发展教育和绿色技能开发的思潮推动下,应将绿色技能开发融入到职业教育与培训体系并付诸实践,开发通用绿色技能框架体系、推进职业标准绿色化转型、分类施策开展绿色技能提升培训、促进专业教学标准绿色化转型,调整职业院校专业设置、教学目标、课程内容和师资培养方案,促使高效、节能、低污染、循环可利用等发展理念全面得到贯彻,让“绿色技能”成为新时代高素质劳动者和高技能人才的基本素质和专业能力。     

绿化职业技术教育和培训--TVET机构的实践指南(五)北大核心

步骤一：了解流程1.2开展机构的调整和评估每一个TVET机构都不是存在于真空中,而是存在于一个更大的环境背景下。因此,熟练地掌握与TVET机构有关的规定和政策至关重要。从全球到国家,再到州和地方层级的政策都会影响计划的执行和资金供应。认识到就业需求和学生抱负是非常必要的.     

“绿色教育”：基于绿色发展理念的学校高质量发展探索

从质量观、学习观、课程观、治理观四个维度对“绿色教育”的思考与实践进行梳理,探讨学校高质量发展的基本路径。绿色教育以和谐、高效为价值遵循;通过建设绿色学堂,提升学生学习效益,确保素养与分数同步提升,促进学生可持续发展;通过建立大课程观,落实新时期育人目标,基于“五育互育”理念构建特色课程体系;基于“和谐共生”文化理念推进学校治理变革,形成学校和谐、高效、可持续发展的新常态。     

国际组织教师教育改革政策比较：4R危机管理的视角

联合国教科文组织、经合组织和世界银行三大国际组织从4R危机管理理论中的缩减、预备、反应和恢复四个环节出发,发布了一系列针对以新冠病毒感染疫情为代表的全球公共卫生危机中教师教育改革与发展的政策文件与发展报告。经合组织和世界银行提出的政策框架都以疫情时期教师教育改革的质量与公平为主要目标,其政策框架具有系统性、综合性、阶段性和循环性的特点;联合国教科文组织的政策回应更加强调人道主义和包容性的原则。这三大国际组织发布的相关文件对我国教师教育改革与发展具有一定启示意义：一是需要进一步提升教师的在线教学设计能力和信息素养,推动线上与线下教学的统筹协调发展;二是教师要适应危机中多种角色期待与要求;三是需要关注危机中教师专业发展的多元需求。     

“教育2030”背景下联合国教科文组织促进教育信息化的动力、策略和行动

为应对国际社会对教育信息化的迫切需求,充分利用自身在促进教育信息化和牵头落实“教育2030”目标上的比较优势,联合国教科文组织（UNESCO）向全球发出“使用信息技术实现教育2030”倡议,并提出兼顾教育信息化国际标准制定和国家能力建设、构建贯穿可持续发展议程的教育信息化解决方案、加强新冠疫情下的教育领域技术创新和教育信息化循证决策三大倡议推进策略,对应采取了“内外联动”紧扣国际标准打造教育信息化本土化促进方案、以青年信息技术教育为杠杆高效推进全球可持续发展、在后疫情时代加速构建技术赋能的有韧性教育系统、基于可持续发展目标建立教育信息化全球数据库四类具体行动。然而,UNESCO与教育信息化的多样化利益相关主体间存在张力与制衡,在一定程度上制约其国家和地方层面干预措施的成效。这些发现能为“教育2030”目标落实任务日渐紧迫下UNESCO教育信息化推进模式的优化提供重要参考。     

OECD确立“未来的教育与技能：教育2030”研究项目北大核心

日前,OECD教育研究与创新中心宣布设立“未来的教育与技能：教育2030”研究项目。项目的主要背景是：全球化、科技创新、气候和人口变化及其他一些重要发展趋势为个人和社会提出了新的需求和发展机会,这要求学校也要为学生作好相关准备,以更有效地适应经济和社会的变化。现在就读小学和中学的一代将成为2030年的主要工作群体,因此,现在必须要为他们的未来进行深入研究。针对这些问题,     

低技能劳动力职业能力开发比较研究——新加坡、韩国、日本的实践轨迹北大核心

低技能劳动力是受教育水平低、职业技能水平低、工资收入水平低且处于次要劳动力市场的劳动者。由于产业转型升级对低技能劳动力的需求从数量向质量转型,再加上劳动者本身要实现从次要劳动力市场向主要劳动力市场的就业迭代,低技能劳动力的职业能力开发问题被各国高度重视。追溯新加坡、韩国、日本针对四类低技能劳动力群体实施职业能力开发的实践轨迹发现:中国的低技能劳动力涵盖以农民工为主体的绝对低技能群体和相对低技能群体;其职业能力开发对技术进步至关重要,故政府的作用不可或缺;要通过明晰的职业生涯发展规划把低技能劳动力纳入未来技能的就业领域,营造终身学习氛围。     

职业技术教育与培训的转型为改善工作、生活和终身学习服务

职业技术教育与培训是终身教育体系一个重要的组成部分,在提高工作技能、改善生活质量方面都有着重要的作用。然而,长期以来,职业技术教育与培训的服务功能相对单一,即仅仅满足某些群体短期的技能需求,从世界职业技术教育与培训的发展趋势来看,职业技术教育与培训需要转型,从满足短期需求转而应对所有青年、成人及今后时代长期发展的需求,这就需要更新职业技术教育与培训的服务理念,改革其资金来源形式和组织形式,从而使个人和社会能够为未来做好准备。在本次全体会议上,巴黎教科文组织总部基础学习与技能培养处处长Mmantseta Marope女士介绍了     

职业教育:打开全民未来理想之门的钥匙 第三届国际职业技术教育与培训大会倡导四大发展理念

职业技术教育与培训的发展理念是什么?11年前,联合国教科文组织(UNESCO)和国际劳工组织(ILO)共同发布的《技术和职业教育的修订建议》中认为,职业技术教育与培训是普通教育不可分割的一部分,是为职业领域或有效参与工作世界作准备的一种手段,是终身学习及为成为负责任公民作准备的一个方面,是促进     

以深度学习培养21世纪技能--美国《为了生活和工作的学习：在21世纪发展可迁移的知识与技能》的启示北大核心CSSCI

美国国家研究院2012年发布报告《为了生活和工作的学习:在21世纪发展可迁移的知识与技能》,探讨深度学习与21世纪技能的融合,代表了美国教育变革与发展的新取向。报告将21世纪技能分为认知、自我、人际三大领域能力,并指出深度学习是其形成必不可少的过程。深度学习的本质是形成可迁移的知识,其过程包括建立事实、概念、程序、策略、信念五类知识的相关网络,可从使用合理的教学手段,重塑课堂设计以及以评促学、转变评估方式三个维度促进。其中,重塑课堂设计针对认知领域能力的培养,可采用问题化学习、联系真实世界的教学与校外实习相结合的设计方式;人际领域能力的培养可通过小组式学习与实习中发展学生的交流及协作能力来实现;自我领域能力的发展可通过学生参与教学决策的个性化学习来完成。美国深度学习发展策略对我国教育实践有如下启示:重塑教学目标;发挥实验校引领作用;转变教师角色;改革评价方式;发挥信息化技术的使能作用。     

发展技能促进农村转型——国家、国际和比较的视角

<正>农村人口构成了世界上文盲、不健康、营养不足、边缘化和受压迫人口中的大多数,通过对农村人口进行适切、公平和有效的教育,重新解决世界范围内不断增长的不平等、贫困和人类发展差距扩大的问题是有可能的。目前,多达31亿人口(即发展中国家总人口的55%)生活在农村地区,而世界上至少有70%的非常贫困人口在农村。据估计,今后的20年,发展中国家的大多数人口将继续留在农村。不     

CEDEFOP发布《对于技能的投资具有回报:欧盟低技能成年人的经济和社会代价》北大核心

日前,欧洲职业培训发展中心（CEDEFOP）发布主题为＂对于技能的投资具有回报：欧盟低技能成年人的经济和社会代价＂的研究报告。报告提出,虽然欧盟各国的经济从2008年金融危机以来实现了缓慢复苏,但是危机对于所有欧盟成员国劳动力市场的影响都是复杂而深远的。缺乏就业机会,特别是青年和低技能人口缺乏就业机会已经导致严重的后果,     

国际学业成就测评的发展动因、政策回应与积极影响北大核心CSSCI

国际学业成就测评的兴起既源于借鉴他国教育经验以推动教育改革、保障全民平等享受高质量教育、完善本国教育质量监测体系等需要,也得益于国际和区域性教育组织的推动以及测评技术的日趋成熟等因素。虽然面临诸多批评,但国际学业成就测评对建立全球教育质量标准、揭示本国教育现状与国际地位、完善教育质量监测体系、搭建教师经验交流平台等方面仍产生了积极影响。