迁移规律在语文单元教学中的运用

迁移规律在语文单元教学中的运用五大连池市技工学校张弦实行单元教学是一条提高语文教学效率的有效途径。迁移规律在单元教学中有着很大的实用价值，运用迁移规律，须注意以下问题：一、通过科学的教学目标，明确具体的迁移方向所谓迁移方向，在单元教学中具体体现为教学...     

试析单元迁移在小学高年级语文教学中的运用

随着新课改的推行,对培养学生综合素质的重视程度越来越高,各种新型教学方式逐渐被运用到课堂教学中,单元迁移教学就是其中之一。在小学高年级语文教学中运用单元迁移,能够有效提升学生参与课堂教学的积极性和自主性,引导学生学会举一反三,提高课堂教学质量。本文从小学高年级语文单元迁移教学的缺失、单元迁移的具体运用以及应该注意的问题等方面,谈谈如何实施单元迁移教学。     

迁移规律在语文单元教学中的运用

单元教学是中学语文教学改革的一个研究课题。笔者就迁移规律在语文单元教学中的运用谈点肤浅看法。一、通过科学的教育目标确定,明确迁移方向。所谓迁移方向,在单元教学中     

学习迁移:语文单元教学的灵魂

学习迁移：语文单元教学的灵魂●江西宁冠群可以说，从“散装零售”式的单篇教学走向系统综合的单元教学，这是十多年来语文教学改革探索的一个巨大进步。那么单元教学的进步和优势究竟表现在哪里？我想恰恰就表现在它为语文教学中的迁移训练创造了单篇教学所不可比拟的优...     

向迁移要质量——“六环节四步迁移单元教学法”简介

“六环节四步迁移单元教学法”是江西省南城一中教师宁冠群在八十年代初叶圣陶、吕叔湘等语文教育家大声疾呼语文教学“少慢差费”、“非改不可”的背景下,为了探求语文教学高效化的出路,创立的一种语文教学模式。它一改过去那种散装零售式的单篇教学和机械重复的低效劳动,注重发挥单元教学的整体优势,着眼培养学生的自学迁移能力。这一模式的基本特点是,每一个教学单元设计有明确的迁移训练目标,每个教学环节突出自学迁移的训练主线,每步教学反馈,重在检测学生自学迁移的实际效果。这一模式共由以下三个相互联系的系统构成:     

中学语文单元整体教学要有德育意识

自从中学语文教材正式按单元编排课文以来,中学 语文教学在吸收国外语文单元教学经验和国内其它学科单元教学经验的基础上,不断探索,出现了一些行之有效的单元教学模式,积累了不少成功经验,初步显示出单元整体教学的优势,促进了语文教学科学化、系统化的形成,有利于知识技能的迁移与贯通,有利于节省教学时间、大面积大幅度提高语文教学质量。     

浅议联结法在单元导语页教学中的应用

本文论述了在小学单元导语页教学中运用联结策略的时机与方法：单元教学前,查询预习,建立背景知识与语文的联结;单元教学中,对应执行,建立文本与语文要素的联结;单元教学后,迁移运用,建立语文与生活的联结。通过联结法,达到提高单元导语页应用效果的目标。     

论语文目标单元教学中迁移训练的操作

围绕单元整体目标对学生进行较系统的学习迁移训练是语文目标单元教学一贯遵循的基本原则，它不仅适合于在单元内关系单纯的课文之间进行，而且有较宽泛的适用范围：学习迁移可以在不同单元、不同文体之间实现。从学习迁移的内容所涉及的方面看，有语文技能方面的迁移，也有语文习惯和语文学习心向、学习态度方面的迁移；从学习迁移所涉及的语文能力看，既有阅读能力对阅读能力的迁移，也有阅读能力对写作能力的迁移。就同一单元内篇与篇之间在同一种语文技能方面的迁移来说，关键是要在讲读时结合典型段落归纳出“举一反三”的知识，以此引带起同一单元后几篇课文的迁移训练。就整个单元的阅读对写作和阅读同类文章的能力迁移来说，需以更为系统的互相补充而成的规律性知识为基础。当然，这些知识常常分散地存在于不同课文之中，需要加以比较、汇总和相互补充，形成了整体与局部的关系，进而以整体性系统性知识指导学生的写作和阅读。在迁移训练中要处理好单元整体目标与其它方面的矛盾，既要兼顾单元整体目标和零散的教学目标，还要避免缺乏整体感知基础的架空分析和条块训练     

语文单元教学的双重迁移

如何在语文教学中,授学生以渔,给学生以点铁成金的指头,这是我们每一位语文教师应该深思的问题。几年来,我在语文单元教学中,着力培养学生的语文迁移能力,尤其是由讲读到自读、由读文到写文的迁移能力。 由讲读到自读 现行的中学语文统编教材,每单元一般都安排有两课讲读文。我在进行讲读教学时,首先吃透整个单元的知识点、能力点,从而确立本单元讲读课的教读点,将单元知识     

在小学语文教学中落实单元语文要素的理性思考

落实单元语文要素可以促使学生提升语文素养。为在小学语文教学中落实单元语文要素,文章作者以经验总结和案例分析为主要研究方法,在简述语文要素单元语文要素的含义的基础上,指出教师可以基于单元语文要素找出单元教学方向,并避免直白引入语文要素或将其过度拆解为零散的知识碎片的问题,最后提出教师可以通过分层设计教学活动、研判单元教学成果、组织学生迁移运用等策略推动单元语文要素的落实。实践证明,理性探索落实单元语文要素的要点和策略可以辅助教师用好教材,促进学生全面发展。     

基于学习主题理念的语文单元结构化教学策略

语文知识的庞杂及体系的不清晰,让不少的语文课堂陷入琐碎知识的教学泥潭。为此,教师应将语文新课标的理念落实到教学实践中,采取单元学习主题的方式,引导学生将概念性知识进行迁移运用。在课堂教学中,教师要先基于单元语文要素确立学习主题,再根据主题将单元学习内容结构化,最后以主题的理解统领单元学习进程,引导学生迁移运用知识,形成带得走的学习能力,提高学生解决实际问题的能力。     

谈语文单元整体教学的实践意义

中学语文单元整体教学是中学语文整体教学研究的一个重要组成部分,它以一个单元为一个施教单位,既注重单项训练,又讲究各篇的比较教学,力求在一个单元内通过单元整体教学完成本单元的教学目标,实现知识的迁移。它是一种适应现代语文教学和人才培养的语文教学新形式,具有多方面的实践意义。     

迁移规律在语文单元教学中的运用

当前,大量教改实践证明,单元教学是一条提高语文教学效率的有效途径,迁移规律在单元教学中有着很大的实用价值,日益引起了人们的重视。要在单元教学中科学地运用迁移规律,须注意以下问题: 一、通过科学的教学目标,明确迁移方向。所谓迁移方向,在单元教学中具体体现为教学目标的确定。单元教学目标具有把教学要求系统化、具体化的功能,具有对单元教学过程进行定向和控制的作用。明确了目标,就是抓住了知识迁移的“把手”。确定迁移方向首先应注意的是,不能完全照搬教材上现成的单元教学目标。因为这些目标是脱离学生实际的,是孤立的,静止的。要使迁移方向具体、科学、明确,一要根据学生的具体情况,或简化,或挖掘,以适     

单元整体关照视域下小学习作教学的有效开展——以统编五年级下册第四单元习作为例

新统编语文教材具有显著的单元编排思想,习作教学也成为单元教学的一部分,围绕单元主题与语文要素来设置,这就要求中高年级的习作教学必须紧紧围绕单元教学思路进行。文章以统编语文五年级下册第四单元习作教学为例,对单元整体教学视域下的小学习作教学策略进行探究,提出围绕单元主题明确习作训练要素、回归单元阅读学习习作方法、迁移习作策略到习作实践和在习作评价中强化单元习作策略的四个方法,以达到单元整体关照,实现单元要素的落地的目的。     

“读写迁移”在初中语文游记教学中的运用——以统编语文教材八年级下册第五单元为例

针对初中语文教学中阅读和写作结合不紧密的问题,教师应该打破阅读和写作的界限,自觉地将“读写迁移”融入教学。文章聚焦统编语文教材八年级下册第五单元游记单元的设计,阐述教材中蕴含的“读写迁移”思路,分析当下教学实践中影响学生“读写迁移”的因素,并指明实现游记教学“读写迁移”的策略。     

基于单元整体 调准略读课文的教学焦距

统编版语文教材中略读课文的教学注重单元的课内联系与整合,课外联结与融通。教师应基于单元整体视角,从明晰教材安排,构建教学框架和搭设学习支架这三个维度将略读课文教学融入单元整体教学中,迁移运用教读课文的知识点,形成一脉相承的知识与能力体系,进一步夯实单元语文要素。     

核心素养导向下的小学语文大单元教学策略研究

小学教育重点培育学生的学科核心素养,引领学生在课程学习活动中生成批判思维、迁移运用等能力。随着新课程改革的不断深入,小学语文大单元教学要以培育学生的核心素养为导向,结合小学语文大单元教学内容,优化整合大单元架构,积极探索多样化的小学语文大单元教学策略,充分突显大单元教学设计价值,激发学生的语文探究兴趣,深入体验小学语文大单元作品中的语言美、形象美、情感美,增强学生的小学语文学科核心素养。     

基于单元整体的教学与作业设计——以统编版语文教材九年级上册第三单元为例

<正>统编版语文教材,采取语文素养与人文精神双线组元的方式编排,精选典范文本,安排语文知识。教材中每个单元都有一个明确的主题,教师一方面需要研究每个单元的学习要求,进行具有针对性的教学设计;另一方面要做好相关的作业设计,提高学生单元学习的效率。单元整体教学的主题,关联人文主题和语文要素,具有很强的统摄功能和迁移价值。     

整合单元要素 提升语文能力——以小学语文人物品质有关的语文要素为例

统编教材采取的是双线组元单元结构,每个单元都将语文要素和人文主题统一、融合了起来,既关注语文工具性的凸显,也关注语文人文性的表现。语文要素如何变“教知识”为“知识的迁移运用”,使其落地生根,实现语文能力的上升,需要教师有单元系统思维。基于对单元的认识,精准单元目标,整合单元内部或单元与单元间教学活动,帮助学生在单元学习过程中构建完整的知识、方法、能力等方面的结构体系,从而达到提高教学效率,提升学生语文素养的教学目标。教师如何基于统编理念,实现语文要素向语文能力的转化。笔者结合教学实践谈谈自己的思考。     

初中语文单元整体教学之设想

单元整体教学模式的构建,能有效地打破初中语文现行的单篇课文教学模式,扭转语文教学高耗低效的现状,培养学生多向思维能力,大大提高语文教师的教学水平,真正实现＂整体的功能大于部分之和＂。具体的教学的模式是：单元整体导学→范文精读探究→同类对比迁移→课外拓展扩读→单元成果收获。