基于能力培养的高校基础理论课“四位一体”教学模式探索——以“政治学原理”课程为例

政治学原理是政治学类、公共管理类等多个本科专业均开设的基础理论课程。在教学改革中,我们以培养创新型人才为目标,以培养发现问题能力、基础阅读能力、批判思维能力、研究创新能力能为核心,将教学内容划分为若干教学单元,构建了由引导、阅读、讨论、研究四个环节构成的四位一体的教学模式,有效提升了学生的理论思维能力。     

政治学原理课程“四位一体”教学模式探索

《政治学原理》是政治学类、公共管理类等多个本科专业均开设的基础理论课程.在教学改革中,以培养创新型人才为目标,以培养发现问题能力、基础阅读能力、批判思维能力、研究创新能力为核心,将教学内容划分为若干教学单元,构建了由引导、阅读、讨论、研究四个环节构成的“四位一体”的教学模式,有效提升了学生的综合学习能力.     

行政管理专业“政治学原理”课程教学改革探析

"政治学原理"课程教学改革的基本理念是以学生为本,发挥学生的主观能动性;以现实为依托,突出鲜明的时代特色;以发散思维为主,培养学生思维方式;以角色转变为切入点,培育多元互动的课堂。在实践中教师要有课程教学改革的意识,要不断优化自己的知识结构,合理使用现代教学方法以及完善传统教学法——讲授法。     

《政治学原理》课程教学改革思考

《政治学原理》是思想政治教育专业的基础课程之一。新时期,对大学生政治人格的塑造、政治素质的培养提出了新的要求,从政治学原理课程教学实践来看,存在着课时安排不够合理,理论与实践脱离,教学团队有待建设,教学方式和方法单一等问题。因此,必须对政治学原理课程进行相应调整和改革,以提升政治学原理的教学效果。     

政治学原理课程"读写议工程"教学方法的探索

《政治学原理》作为社会科学一门重要的基础课程,如何进行教学,采取什么方式进行教学是值得我们研究的,本文结合《政治学原理》课程特点及其培养目标,通过教学实践的积极探索,试图阐释一种比较有效的教学模式——"读写议"教学。     

政治学原理课程范畴体系及其逻辑关系

政治学原理是社会科学领域一门重要的基础课程,构建政治学原理范畴体系对于提高政治学原理课程的科学性和理论性有着重要意义.政治学原理范畴体系由核心范畴、基本范畴和一般范畴等层次构成,各范畴层次之间存在着必然的逻辑关系.在政治学原理教学过程中,要尝试围绕政治学原理范畴体系进行课程设计和讲授,着力提高学生对基本概念和理论的理解和运用能力.     

“以学生为中心”的机械原理实验课程教学改革探索

机械原理实验课程是学生巩固理论知识、锻炼实践能力、培养综合创新素养的重要课程。秉持“以学生为中心”的教学理念,通过优化教学过程、丰富实验内容、完善考评机制等措施,开展机械原理实验课程教学改革探索。通过教学改革,学生由实验的被动接受者变为主动参与者,增加了开放性创新实验,并采用多种方式对学生进行综合评价,充分激发了学生的学习兴趣,教学效果显著提高。     

政治学原理课程“五要素”教学模式的探索——西藏民族大学的经验总结

西藏民族大学《政治学原理》课程教学实践,长期面临着课程的理论性逻辑性强且需要多学科知识支撑与受教育对象的知识储备少和知识面狭窄进而导致理解能力低下之间的矛盾。在教学改革中,着力从教学指导思想、教学目标、教学内容、教学方法和教学评价五方面进行统筹谋划,逐步探索出以马克思主义指导、民族地区需要、多学科知识渗透、案例教学与"三层次实践教学"交融运用、研究型讨论提升构成的"五要素"教学模式,较好地解决了因材施教问题,对培养西藏经济社会发展和长治久安战略目标所需要的人才具有重要的价值。     

基于多元互动的“大班授课小班讨论”教学改革研究——以“政治学原理”课程为例

"大班授课小班讨论"教学改革试图打破传统"大班授课"的封闭教学方式,促进教学多元互动的良性展开,"政治学原理"课程最适宜采用"大班授课小班讨论"教学模式。"大班授课小班讨论"教学由组建教师团队与学生讨论小组、大班授课、学生自主学习、小班讨论四个环节构成,其中,"小班讨论"环节可采取小组讨论、直接发言、辩论、读书报告会、小讲座等五种形式。促进"大班授课小班讨论"多元互动,需要改变考核方式,加大教学投入,建设高效团队,共享网络平台。     

研究型教学模式理论与实践阐释——以"政治学原理"课程为例

研究型教学模式的出现是为了满足社会的客观需要和学生自身发展的主观需要,它明显区别于传统的教学模式.其实质是在教学过程中以学生为主体,通过多样化的教学方法与手段,引导学生发挥自主创新作用,培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力.基于此种认识,在"政治学原理"课程的教学实践中对研究型教学模式进行了有益的探索.     

浅析高校人才培养模式改革中的课程教学改革——以政治学原理课程教学为例

如何实现高校人才培养模式的改革,不仅要解决好人才培养的目标选择、人才培养主体改革、人才培养条件的创造等基本问题,还要进一步贯彻落实到具体的课程教学中,提高课程教学的实效性。因此,在高校人才培养模式改革中,课程教学的改革与创新要解决好课程的准确定位、教师的素质提升和教学的有效实施。     

多学科支撑下的政治学原理教学改革研究

《政治学原理》是政治学学科体系的重要组成课程之一,具有基础性、抽象性与现实性等特点。教学质量的提升、教学方式的改进有赖于多个学科的支撑,以此丰富和深化对《政治学原理》的教学研究,从而达到良好的教学效果。     

“政治学原理”教与学之问：谁得到什么？何时和如何得到？

“政治学原理”是政治学类本科生的第一门专业必修课。借用拉斯韦尔在《政治学：谁得到什么？何时和如何得到？》中的分析框架,这一课程要解决的是教师与学生得到什么、何时得到以及如何得到的问题。就学生而言,他们得到了关于政治和政治学的结构化认知以及政治学的思维方式,而教师在此过程中则实现了知识与方法的同步成长。学生在“政治学原理”课程中的“所得”,既有即时效应的,更有影响终身的。而要真正有所得,学生需要在“读”“写”“思”“行”四个字上下功夫。     

高校社会科学原理类课程研究型教学模式探索与实践——以“国际贸易原理”课程为例

社会科学原理类课程在高校课程体系中具有重要的地位和作用。文章以"国际贸易原理"课程为例,阐述了社会科学原理类课程研究型教学模式的实施程序,并对"国际贸易原理"研究型教学模式的实践策略进行了探索。     

基于能力培养的政治学专业实践教学效果评价 ——以广西民族大学政治系为例

实践教学是提高学生能力的一个重要渠道,为适应以理论与实践相结合、能力培养为目标的政治学发展导向,文章以广西民族大学政治系学生为调查研究对象,对其工作单位和实习单位的领导及同事发放调查问卷并进行访谈研究,调查并统计分析学生素质和能力表现,分析存在的问题并提出改进的对策和建议,以进一步提高学生实践能力,并为新形势下基于实践...     

生态教学模式在《政治学原理》课程教学中的运用

《政治学原理》是社会科学中理论性、实践性、思想性较强的课程,学生学习起来比较困难,因此教学方式的创新就显得尤为迫切。运用生态教学模式是提高《政治学原理》教学效果的有效途径。运用生态教学模式指导该课程教学,要求教师以生态理念为指导,尊重学生的个性差异。结合教学内容创造性地运用诱导式教学法、案例教学法和情景教学法,有利于突出课堂教学的整体性、生态型扫可持续发展性,充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位,促进师生的交流与合作,使学生系统掌握政治分析的基本概念和方法,具备分析现实政治现象的基本能力。提高认识复杂政治现象的水平。使学生形成和确立基本的政治思维。     

地方高校课程建设中学生专业素质能力的培养——以泉州师院《城市规划原理》课程为例

城市规划外部环境和任务的改变、新时期创新型高素质专门人才培养目标和目前地方高校课程建设中学生专业素质能力培养存在的主要问题等都对城市规划与管理教育提出了新的挑战。在此背景下,提出了树立以学生专业素质能力培养为目标的课程建设新理念,结合城市规划原理课程的系统性、实践性等特点,从教学内容设计、教学方法改革、学习模式转变、教学效果评价等方面进行城市规划原理课程建设的改革与实践,提升学生的专业素质能力。     

以能力培养为中心的线性代数课程建设与改革

文章针对线性代数教学现状,提出应用型本科院校线性代数课程教学目标,探讨线性代数课程建设内涵,在师资队伍建设、教材建设和教学改革等方面进行探索。实践表明,"以能力培养为中心"的线性代数课程建设与改革可促进教师转变教学观念,提升教学科研水平,推动学生转变学习方法,提高学习能力和综合应用知识的能力,培养学生的创新意识。     

研究生西方文学课程的“世界公民”意识培养研究

研究生西方文学课程应秉承“世界公民”教育理念,使学生以中国公民的身份基于全球化、国际化视野学习西方文学,进行中西文化比较,培养并树立“世界公民”意识。文章从中西文化对“人”的认识、国际化视野的培养以及多维教学实践三个方面探讨了西方文学课程如何提升和拓展学生的专业知识、思辨能力和跨文化交际能力,感知和实现“各美其美,美人之美,美美与共”的中国智慧和情怀。