网络学习环境下学习者认知负荷的研究进展及启示

网络化学习已经成为一种新的学习方式,网络学习环境下学习者认知负荷是影响学习成效的重要原因之一,网络学习环境下学习者认知负荷的研究已经取得一些进展,主要集中于网络学习环境下影响学习者认知负荷的因素研究、网络学习环境下减轻学习者认知负荷的策略研究、网络学习环境下学习者认知负荷的测量研究和基于认知负荷理论的网络学习资源的设计研究等四个方面。通过对已有研究成果的梳理,以期对网络化教与学带来些许启示。     

超大规模泛在学习者认知负荷调节

在疫情期间线上教学情形下,学生学习本质就是"泛在学习"。重大突发公共卫生安全事件的情景对学习者认知负荷各因素产生交互作用,影响学习者认知加工过程。泛在学习者认知负荷调节的研究应从以下方面入手:强化突发公共卫生事件背景下学习的心理情境的研究,加强学习者特质、刺激材料特质和情境等因素融合性研究,重视疫情的情境背景因素对学习者认知负荷产生的影响,调控和干预后疫情时代对个体认知损害研究。     

远程学习者认知负荷水平的调控策略研究

认知负荷是表示处理具体任务时加在学习者认知系统上的负荷结构,它反映的是学习任务与学习者在交互的过程中,学习者应具备的"心理能量"水平.技术的更新加剧了知识的膨胀,这使得远程学习者的认知负荷总量与工作记忆容量存在一定的偏差.本文在认知负荷理论的指导下,根据远程学习者的认知负荷特点,从外在认知负荷、内在认知负荷及相关认知负荷三个方面对远程学习者认知负荷的调控策略进行研究,目的是使学习者的认知负荷处于适当的水平,保证远程学习者的学习质量.     

从认知负荷的视角看中小学生学业负担

中小学生学业负担问题应从心理学角度,即学习者的本身——心理因素来揭示学业负担的本质与核心。认知负荷理论是探讨学习者在学习过程中心理因素的教学与学习理论。从认知负荷的视角看,学业负担是中小学生对学习过程中所投入的心理资源总量的主观感受和体验,主要包括认知资源投入与情绪资本投入等。减负的关键在于减轻学生学习过程中的内在认知负荷和外在认知负荷,优化学习中的有效认知负荷。     

网络化学习中学习者认知负荷的评估方法

本研究通过设计模拟的网络化学习实验,探讨网络化学习过程中认知负荷的评估方法.结果显示,心理努力、任务主观难度、注视时间、注视次数、主任务反应时、主任务正确率等评估指标对认知负荷变化敏感;采用多维综合评估模型对认知负荷进行测量总体上比采用单一评估指标的测量更为有效.研究表明,BP网络和自组织神经网络两种神经网络模型对认知负荷的测量结果优于传统的因素分析方法.     

网络多媒体环境中促进学习者认知调节能力的探讨

本文针对网络多媒体学习环境中,学习者的认知失调现象展开讨论,总结了造成网络学习者认知失调的内外部因素,接下来着重从学习动机、自我效能感、元认知帮助和情感支持四个方面入手,论述了在网络教学设计中,如何通过设计影响网络学习者认知调节的外部因素来促进其内部的认知调节。     

基于认知负荷理论的计算机实训教学设计

计算机项目实训作为提升应用能力的课程,具有复杂性和复合型,不易为学习者掌握.需在充分考虑认知负荷理论的基础上,尽可能降低学习者的内在认知负荷和外在认知负荷,提高其相关认知负荷,按照先行组织者等策略来进行教学设计,这符合学习者的特点和需求,实践证明能实现高效的学习.     

认知负荷理论对职教专业课教学的启示

认知负荷理论从资源分配角度来考察学习和问题解决，认为人的认知活动要消耗一定的资源，这种资源就是认知负荷。影响认知负荷的因素主要有：学习任务（包括学习环境）、学习者，以及学习任务与学习者之间的交互作用。为此．认知负荷理论形成了两个重要的教学设计原则“自由目标效应”和“样例效应”。这些理论和原则为职教专业课教学提供了有益的启示。     

网络学习环境中影响学习者认知负荷的因素

通过模拟网络化学习实验,探讨网络化学习环境中影响认知负荷的主要因素,发现任务特征中的任务复杂性、时间压力和个体特征中的作业自我效能、状态元认知对认知负荷均有显著影响。其中,任务复杂性、时间压力均对心理努力、注视时间、主任务反应时、主任务正确率存在显著影响;作业自我效能对心理努力、瞳孔直径、主任务正确率存在显著影响;状态元认知则对心理努力、注视时间、瞳孔直径、主任务正确率存在影响。     

基于认知负荷理论的复杂学习整体任务设计探讨

目前的教学设计趋向于聚焦真实的学习任务,但由于这些任务的复杂性,使学习者的学习受到阻碍。文章基于认知负荷理论介绍了复杂学习任务的设计,并结合认知负荷理论具体探讨了如何通过降低认知负荷来进行复杂学习的整体任务设计。     

多媒体学习与认知负荷

目前多媒体教学被广泛地使用,教学者往往更多地关注多媒体课件的制作和教学模式,忽视了教学过程中学习者接受的信息输入量以及多媒体课件展示过程中学习者可能产生的认知负荷。目前对多媒体学习的研究涉及到认知机制理论的许多层面,其中包括对学习者认知负荷的研究。这些基础理论能指导对多媒体学习的深入研究,从而在课堂实践上科学地调整教学量,取得更好的学习效果。     

对分课堂教学模式的认知资源管理探析

对分课堂是起源于中国本土的教学模式,经过几年实践取得了一定的成效,其科学的认知资源管理是提高教学成效的关键。对分课堂的认知资源管理包括两方面,一是基于脑科学的人脑工作特性,二是基于心理学的认知负荷调控。一方面,对分课堂通过激发学生学习动机、增强学生自我效能感以及权责对分理念来保障学生在学习中的自我控制,以此为中介学生能够从使用大脑系统1顺利过渡到系统2;另一方面,对分课堂遵循"以学定教"原则,这一原则下精讲留白的教学内容减少了内部认知负荷、隔堂对分的教学方法减少了外部认知负荷、和谐宽松的教学环境增加了相关认知负荷,从而对认知负荷总量进行调控。     

多媒体辅助语言学习中的认知负荷阐释

多媒体辅助语言学习的多样性、交互性和集成性在呈现给学习者大量信息的同时,也造成了学习者的认知超负荷状态.言语信息加工中的认知负荷根据其认知需求可分为：内在认知负荷、外在认知负荷和相关认知负荷.多媒体外语教学软件制作应尽量减少学习者认知负荷,具体可采取卸载技术、分解技术、演练技术、清除技术、标记技术、调整技术、消除冗余技术、同步技术、个性化设计等.     

跨文化语境下Practice行为的语言认知功能

随着二语习得和外语语言教学的相关研究理论的不断发展,从微观层面关注语言教育的实效已逐渐引起研究者的重视。Practice作为语言教学过程中不可缺少的环节与手段,对非母语环境下的外语学习起着十分重要的作用,其行为的有效发生与跨文化教育环境共同作用于中国学生的英语学习,影响着学习者的英语学习心理和学习效果。本文主要从学习者,话语修正理论及外语课堂学习等方面对practice的外语语言认知功能进行分析,探讨其对外语教学的启示。     

认知负荷理论在E-learning教学设计中的应用

认知负荷是影响学习效率和效果的重要因素,E-learning环境的设计会对学习过程中的认知负荷水平产生影响.导致E-learning环境中认知超载的原因,主要集中在界面设计和内容设计两个方面.在界面设计上,复杂的导航设计容易引起学习者"迷航",色彩风格的不统一会造成学习者对学习的焦虑和不适;在内容设计上,大量的学习资源可能会消耗学习者有限的注意力,过量的冗余信息会分散学习者的注意力.为减少认知负荷,促进学习者的信息存储、提取和加工,在界面设计时,应注意做到导航设计清晰明确、交互界面设计符合视觉心理学标准;在内容设计时,信息表征要注意多样化,并添加标注说明,信息切割要恰当,信息加工设计要提供各种认知工具、学习指南和监控、交流合作空间,并为初学者提供样例.     

简析认知负荷理论及其教学应用

认知负荷理论主要是关注两方面的资源分配,即学习者在获取外来的资源分配和问题解决的资源分配,这两者在记忆空间分配平衡与否,直接或间接影响到学习者的记忆效能。本文简析了认知负荷理论,并结合学习者的个性特征、认知结构、认知风格,简要阐述了该理论在实际教学中的指导作用,以期能够更好地为教学服务。     

认知负荷：多媒体教学设计中的控制源

认知负荷理论是多媒体教学研究中颇受关注的问题。本文从认知学习机制和工作记忆容量角度,根据认知负荷中的三种负荷类型提出多媒体信息设计的原则——降低外在认知负荷、优化内在认知负荷和提高相关认知负荷,以便于教育研究者和实践者通过设计原则对教学课程进行合理和可行的设计。     

优化组织材料,减少外在认知负荷,提高学习效果

根据认知负荷理论,在进行教学设计时,教师应该考虑学习者在学习过程中所承受的认知负荷,要保证学习者承受的认知负荷不超过其所能承受的认知负荷总量。教师在组织材料时要考虑呈现方式、学习方法、媒体技术、组织形式等方面,尽可能地降低学生的外在认知负荷,提高其学习效果。     

认知负荷理论对当前“大学一般理论课”教学设计的启示

随着信息技术的迅猛发展,大学生的学习环境越来越趋向智能化。但新技术的使用,并没有改变学生用于信息加工的认知系统,其与传统教学环境下的知识建构过程是一致的。智能化的学习环境,使得学习内容更加丰富,同时也提高了学习过程中认知负荷超载的风险和可能性。如何针对目前大学生学习环境智能化的现状进行有效的教学设计,促进学习者的认知加工和学习效果?本文从认知负荷理论的视角出发,从课程内容、媒介选择、教学策略三个方面提出针对"大学一般理论课"课程教学设计的建议。     

基于认知负荷理论的虚拟学习环境设计

认知负荷理论深入分析了学习者认知负荷产生的原因,为虚拟学习环境的设计提供了理论基础,从而减少学习者在虚拟学习环境中学习时"认知超载"现象的发生,提高学习者的学习效率。根据认知负荷理论,在考虑学习者原有认知水平的基础上,分别从整体和三类子环境对虚拟学习环境进行设计。