开放教育与高职教育深度融合的可行性与实现途径分析——以贵州广播电视大学、贵州职业技术学院为例

开放教育和高职教育有着不同的特点,存在着不同的运行模式,要使这两种办学形式深度融合,必须分析两者存在的融合基础,激发两种办学形式内在的融合诉求。文章对开放教育和高职教育在教育理念、职业性基础因素、人才培养目标、信息化建设方面深度融合的可行性进行了分析,提出了统一认识、从“三件”建设入手、从学分制改革拓展、从社会服务深入的深度融合实现途径。     

信息技术与教育深度融合的理论与实践研究

北京市怀柔区电教馆从2006年开始信息技术与教育深度融合的探索与实践,2009年搭建完成了‘“怀柔区数字办公平台”。本文是笔者多年思考与实践的归纳,其核一心是要正确理解“深度融合”,即：服务学校主流工作,使应用平台贴近师生学习与工作实际。本文提出,建设区域统一应用云平台,是实现“信息技术与教育深度融合”的有效途径,并试图提供信息技术与教育深度融合的有效方法。     

混合式教学助力远程开放教育与现代高职教育教学方式深度融合

开放大学(电大)同时举办高职教育的院校,若能兼容远程开放教育和现代高职教育的长处,并将二者的教学方式进行科学的融合互补,真正做到扬长避短,对提升开放教育与高职教育的教学质量大有裨益。本文从阐释混合式教学模式的内涵入手,针对远程开放教育与现代高职教育教学方式深度融合的现实需求,分析混合式教学助力远程开放教育与现代高职教育教学方式深度融合的路径,希望为开放大学(电大)同时举办高职教育的院校在探索教学方式深入融合的过程中提供帮助。     

促进人人、时时、处处的泛在学习——上海开放大学服务学习型城市建设的实践探索

泛在学习是指任何人可在任何时间、任何地方学习,可以通过一定的方式和渠道获取任何所需学习内容,并以任何方式开展学习。在联合国教科文组织等的推动下,学习型社会建设在世界各国普遍开展,泛在学习发展迅速,成为全民终身学习的重要形式。根据上海建设"人人皆学、时时能学、处处可学"学习型城市的要求,上海开放大学正在全力打造一所"新型大学",即既是开放远程教育大学实体,又是全体市民终身学习的服务平台。目前,学校正积极扩大教育服务群体、促进资源开放共享、优化学习网络环境、强化教育质量保证、完善学习支持服务和推进学习成果认证与转换,为促进上海市民泛在学习作出不懈努力。随着经济社会和现代信息技术的发展,泛在学习日益呈现需求多样化、方式个性化、时间碎片化以及场所无形化等特点。为此,上海开放大学将努力促进工作场所学习和生活场所学习,实现知识学习和实践应用的良好结合,把大学办在社会之中,包括:努力汇聚高校、企业和政府等各方面的优质学习资源,让全体市民共享;开展基于大数据技术的学习行为分析研究,促进学习模式的创新;继续发挥远程与开放学习姊妹大学网络的作用;促进教育技术新成果和优质资源共享;增进在远程开放教育领域的国际交流与合作;推动数字化学习的发展。     

全球开放大学发展势头强劲北大核心CSSCI

2012年10月20日,低温下的北京已透出丝丝凉意,但是在国贸大酒店宴会厅举办的“2012中国国际教育年会”分论坛“2012国际远程教育论坛”现场,在开放大学、开放教育强劲发展势头的渲染、鼓舞下,与会者个个热血沸腾、激情饱满。     

职教创新教育与技术教育深度融合的策略探析

职教创新教育要融入技术教育之中,这是务实的、必然的选择。通过在专业课程教学中的融合、在实训操作教学中的融合、在技术考核环境中的融合、在开展"双创"活动中的融合等途径,促进二者的协同发展,推进职业学校更好地面向未来。     

开放教育学习方式泛在性评价分析

远程开放教育依附现代信息技术与计算技术的快速发展不断演变、进化,伴随网络和各种智能终端的普及,开放教育学习的时间、地点、模式、过程呈现出高度的自主性,学习方式也呈现出移动化、泛在化的特点。针对电大系统开放教育这一成人学习形式,采用层次分析法,从基于课堂情景的学习、基于网络的协作学习以及学习者的自主学习等三方面具体讨论其学习方式的泛在性,并对其泛在性程度进行系统的评价分析。     

MOOC在社区教育中的应用路径探索——基于开放大学建设的视角CSSCI

MOOC(Massive Open Online Course)即大规模开放性在线课程,是当前风行于发达国家的新型网络教学模式,其开放、大规模等特征有助于中国社区教育的普及,并完善终身教育体系的构建。从MOOC原初理论出发,挖掘MOOC的内涵和价值能更好的借鉴国外的实践经验,从学习者、社区学院、教育管理部门三个角度探究其在中国社区教育中的应用路径,分析在我国社区教育中推行MOOC可能遇到的障碍,进而从服务职能提升、终身教育实践能力发展和学业评价科学化三个方面,阐述MOOC在开放大学建设中的意义。     

开放大学少数民族远程教育教学平台建设研究——以蒙汉双语教学平台建设为例

开放大学的办学理念是“将优质教育资源输送到广大农村、边疆和少数民族地区,实现人人时时处处可学”,这就要求通过现代信患技术支撑,在开放的条件下,能够满足多样性、差异性教育需求,在远程开放教育教学中呈现开放性、民族性、地域性的特点,观照我国不同地区、不同民族文化多元性的特征。少数民族远程开放教育的网络教学环境建设、教学平台建设、资源建设存在的问题与面临的困难更多,因此,厘清问题,找出对策,具有重要的现实意义。     

开放大学与高职教育融合背景下课程思政探索

高职扩招正如火如荼地开展着。如何实施开放大学模式网络平台与高职教育建设融合,从而达到提升学生获取专业知识能力的目的,这是一个迫在眉睫的问题。从网络平台课程思政、课程线上线下混合式“金课”、精品在线开放课程、构建基于“工匠精神”的岗位技术技能课程、加强专业教师思想素质及能力提升四个方面进行了理论研究与实践探索;并达到了较好的效果。     

从教育理念、大学理念到开放大学理念

大学理念是大学的精神和灵魂.在广播电视大学向开放大学转型之际,从教育理念、大学理念的历史变迁来探讨开放大学理念,有利于从发展的角度把握开放大学的本质,以推进我国的开放大学建设.无论是全人教育理念、终身教育理念、开放教育理念,还是古典大学理念、现代大学理念、当代大学理念,都是人们对教育本质和规律的认识,反映了人们对教育活动的价值追求和期望.开放大学最基本的办学理念是人的开放、地点的开放、方法的开放和思想的开放;国家开放大学的核心理念是开放、责任、质量、多样化、国际化.     

教育平等权视角中开放大学的开放理念

开放大学的设立是我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》确立的一项重要战略任务。开放大学的根本理念在于“开放”,该理念内涵“以人为本”和“教育平等”的精神,使之与一般的开放具有差异性。教育平等权来自于教育平等的理念和意识,是宪法所规定的平等权在教育领域的呈现,为各国法律所肯定。开放大学的开放性,与...     

泛在学习在远程开放教育中的作用研究

泛在学习就是利用信息技术提供给任何学习者一个可以在任何地方、随时可以取得的科技工具来进行的学习活动,是泛在计算技术应用于教育领域后所产生的新的教与学模式,当前泛在学习方式正在逐渐成为可能,怎样使泛在学习方式在远程开放教育中得以应用,创造让学习者随时随地、利用任何终端进行学习的教育环境,从而实现更有效的教育。本文针对泛在学习的特征、方式及其在未来远程开放教育中的作用等进行了阐述,对泛在学习的前景进行了展望。     

开放教育教学点与国家开放大学学习中心建设

近日,教育部已经正式批复同意在中央电大的基础上建立国家开放大学,这标志着从广播电视大学到开放大学的战略转型即将实现。针对未来国家开放大学的学习中心应如何定位并具备哪些功能和职责,本文系统地梳理了开放教育教学点的由来及其定位和职责,并提出了对国家开放大学学习中心将来定位和职责的几点思考,如要继承开放教育教学点的定位和职责、增强为社区教育和终身学习服务的功能、理清地方学院与学习中心的职责分工以及明确国家开放大学学习中心的准入标准。     

信息技术与远程教育的全面深度融合

随着《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》的颁布以及相关领导人在教育信息化会议上的讲话,教育信息化建设被赋予了新的内涵,信息技术与教育的全面深度融合已经成为教育信息化发展的新要求。结合国家开放大学的建设工作,推进信息技术与远程教育的全面深度融合应视为＂办好开放大学＂的建设要求,实现教学系统包括课堂教学系统和网上教学系统的结构性变革则是国家开放大学推进信息技术与远程教育全面深度融合的关键所在。     

开放大学两类教育融合的路径

本文认为,高职教育有利于开放教育的职业性发展,开放教育的开放性有利于高职教育的社会化,使之更切合广大人民群众的受教育需求。在分析开放教育与高职教育现状、二者融合必要性的基础上,本文从创新治理结构、建构学习支持服务中心、启动学分银行建设和信息化引领教学等方面,着力阐述了两类教育有机融合的实现路径。     

我国人工智能与教育深度融合路径探析

人工智能第三次浪潮深刻改变着公众生活和学习方式,并推动多个产业发生革命性变化。为促进人工智能与教育的深度融合,促进教育更加科学、均衡地发展,梳理目前教育领域内人工智能成果及具体应用,结合应用现状分析人工智能与教育融合中存在的诸多问题。在综合人工智能与教育融合趋势特征的基础上,从教学过程与评价、教学管理、制度保障与伦理道德教育、教师转变等方面提出推动人工智能与教育深度融合路径与相关策略,促进我国教育高质量发展。     

开放大学--社区教育的新生力军

为了让开放大学与社区教育更好地融合,形成全民学习、终身学习的学习型社会,对开放大学进入社区的意义进行了研究,并认为要整合教育资源,不断拓宽渠道,使开放大学与社区教育二者合二为一。     

基于“互联网+”的开放教育与高职教育的深度融合探索

“互联网+”时代的来临,各种教育模式必将发生变革,开放教育与职业教育的融合是现代教育发展的必然,也是二者的优势互补。以四川开放大学和四川华新现代职业学院在实践中的探索为例,优化两类教育深度融合的途径。以体制机制为保障、“互联网+教育”为手段、资源共建共享为桥梁、教学模式变革为突破、学分银行为媒介、师资队伍建设为抓手,促进两类教育的深度融合。二者的融合不是一方消融另一方,而是在融合中取长补短,整合优势,共同发展,实现双赢。     

基于CSSCI文献可视化分析视角的开放大学发展趋势研究

开放大学在推进教育公平、终身学习、个性化学习以及促进社会诸领域良性治理方面的作用日益重要,已成为相关学科研究的热点。文章以CSSCI来源期刊相关文献为研究对象,运用文献计量分析方法,在量化描述当前我国开放大学研究概况的同时,总结了开放大学建设研究的主题和不足。在此基础上,结合大规模开放网络课程、颠倒课堂和云学习等国内外教育技术发展最新趋势,提出我国开放大学建设的战略选择:走课程资源建设与治理制度完善并举之路。一方面强化基于教育信息化最新技术的开放大学课程资源建设,推进开放大学质量保障体系建设等方面的理论研究与实践;同时,注重对开放大学现代大学制度建设、开放大学建设的多元互动机制以及开放大学与城市治理、社区治理关系等方面的研究与实践。