高职教师教学能力培养对策与评价指标

教学能力是指教师驾驭整个教学活动过程的能力,对落实教学目标、取得良好的教学成效起着关键性的作用,也直接影响着一所学校的生存与发展。教学是学校工作的中心,学校的一切工作都应该紧紧围绕这个中心来开展,并服务于这个中心,而如何通过教师教学能力培养与构建合理的评估机制,从而不断提升教学质量,又是教学工作的重中之重,具有较高的研究价值及现实意义。     

高职教师教学能力的构成与培养

高职教师的教学能力直接决定着培养毕业生的质量.本文通过分析现代高职教师教学能力的构成、现状及其不足的原因,提出了培养教师教学能力的措施,有助于进一步提高高职教师的教学能力.     

高职教师育人能力评价标准构建研究北大核心

能力为王,标准先行。标准是能力提升的“牛鼻子”,评价是能力发展的“指挥棒”,标准通过评价来提升能力。评价标准既是教师育人能力的“度量衡”,又是教师育人能力发展方向的“指挥棒”。在高职院校,由于教师面临学校扩招、生源质量层次不齐等因素,其育人评价标准存在不同程度的缺失、老化、滞后等问题。只有依据国家标准化战略和《深化新时代教育评价改革总体方案》,着力破解高职教师育人能力评价的现实困境;依据高校教师的有关规定,从师德师风、教育教学、育人效果三个维度,构建一套科学、合理、有效的育人能力评价标准,才能保证高职院校教师队伍育人能力的不断提升。     

高职教师教学能力培养的实践与探索

高职院校教师教学能力直接影响其教学活动的最终效果,同时对高职院校办学特色的体现以及教学质量的提升也有着很大的影响,本文提出了一些培养教师教学能力的观点、措施和建议,并根据吉林电子信息职业技术学院的特点及实际情况,在进一步提高高职教师的教学能力方面进行了有益的实践。     

高职教育教师教学能力评价的重构

重构高职教育教师教学能力的评价,最重要任务是要凸显工学结合教学模式的要求,最核心目的是培养高技能实用型人才.所以应该从国家赋予高职教育的职能入手,分析高职教育特点和高职教师教学特点,在此基础上拟定评价内容、评价组织、评价方法以及评价结果,达到对高职教师教学能力评价的重构,提升高职教师教学能力,以满足高职教育教学目标要求.     

高职院校教师教学能力考核与评价研究

针对高职教师教学能力考评中的问题,提出了教学能力考评体系构建的系统性、发展性和激励性原则;评价主体多元化、评价组织层次化和评价内容全面化原则;评价基础指标、核心指标和发展指标相结合的原则,以及评价过程中教学、教研和社会服务兼顾的原则。以此为基础,制定了不同发展层次的高职教师教学能力考核与评价指标体系结构。     

高职专业教师实践教学能力的培养

高职院校专业教师的实践教学能力直接影响到高职教育培育出的高技能型人才的技术水平。高职院校应基于现存专业教师实践教学能力的现状,从增强校企交流、注重教师培训等角度,不断提升高职院校专业教师实践教学能力。     

基于TPCK的高职教师信息化教学能力培养

文章首先阐述了TPCK框架理论,然后分析了高职教师信息化教学能力的发展现状,最后提出了基于TPCK的高职教师信息化教学能力的提升策略,包括完善高职教师信息化教学培训体系;提高教师信息化教学的设计和实施能力;转变教学理念,提高教师的信息化教学反思能力;增强自我发展的主体意识,注重培养学生的创造性思维能力。     

关于高职教师教学能力的探讨

现代高职院校教师只有具备开创性的组织教学能力、熟练的知识运用能力、对本学科熟练的实际操作能力以及开拓创新能力、调查分析能力,才能培养出德、智、体、美、劳全面发展的社会主义现代化建设的合格人才.     

高职院校教师教学能力形成机制及实现研究

高职教师教学能力形成机制由动力机制、运行机制、促进机制、控制机制和保障机制等五个部分构成,五个部分分别通过教学组织、教师个人和教学过程的作用形成了高职教师的教学能力。高职教师教学能力形成机制的实现效果依赖于教师个人条件和组织环境,高职教师教学能力形成机制自身的实现需要经过长期的教学实践和理论总结,并是一个持续的改进过程。     

高职院校教师教学能力培养策略分析

高职院校教师教学能力的高低决定着高职院校教育教学质量的高低.通过科学规划师资队伍建设和配套师资队伍建设机制、严格师资选聘标准和规范选聘程序、完善教师考核与职称晋升制度及激励机制、科学实施教师培训、科学规范日常教学工作与管理、提高师德教育的艺术性,就能有效地提高教师的教学能力.     

高职“双师型”教师实践教学能力培养

加强双师型教师实践教学能力培养是当前高职教师队伍建设的关键。文章针对高职教育对双师型教师实践教学能力的要求,提出充分利用校内和校外资源,实行校内—校外一体化培养的新思路。     

高职院校专业教师实践教学能力培养的问题与对策

高职院校专业教师实践教学能力的提高对于高职院校高技能人才的培养具有重要意义.文章针对高职院校专业教师实践教学能力培养方面存在的主要问题,从政府、学校和教师个人三个方面着手,采取政策导向、企业参与、学校培训,企业实践、测评等措施,使之得以有效提升.     

高职教师教学能力提升探究

近年来,我国高等职业教育飞速发展,成为高等教育大众化的主要载体。高职教师是提高教学质量的核心资源,是实现高职培养目标的关键因素。然而,高职教育实践性教学比较薄弱,部分教师教学能力不足,不能完全适应高职人才培养模式的内在要求,探究如何提升高职教师教学能力,以促进我国高等职业教育持续健康发展具有现实意义。     

高职教师教学能力专业化发展三维三阶培养模式

高职教师教学能力专业化发展存在教学能力结构缺失职业教育特征、教学能力培养缺乏标准依据、教学能力专业化培养课程体系不贯通等问题.文章从高职教师能力结构的职业属性、教学能力标准的基准性和培训课程的建构性分析了高职教师教学能力专业化发展模式的内涵与特征,并基于此提出了确定目标标准、整合培养课程、规范培训包、监控培养质量等实施策略,构建起"职业—标准—课程"高职教师教学能力专业化发展三维三阶培养模式.     

高职英语教师信息化教学能力的现状与提升对策

目前,高职英语教学广泛应用信息化技术,信息化教学水平高低成为对高职英语教学水平进行评价的关键因素,因此,对教师信息化教学能力方面也提出了更高的要求。基于此,分析了教师信息化教学能力的现状,即信息化的教学意识薄弱、信息化的技术水平不高、信息化教学设计水平不足等,根据主观因素、客观因素对教师能力产生的影响,提出了强化信息化教学意识、加强信息化技术学习等策略。     

试论高职教师现代教学能力的培养

职业技术学院作为高教新类型,其发展需要一支具有现代教学能力的师资队伍。转变思想观念是培养教师现代教学能力的前提;而推广应用现代教育技术,综合运用各种媒体提高教学效果则是教师现代教学能力的具体体现;教师的继续教育和产学研结合的办学形式是提高教师现代教学能力的有效途径;领导重视、加大投入是培养教师现代教学能力的根本保证。     

高职教师教学能力培养的宏观、中观、微观思考

本文从宏观、中观、微观三个方面对高职教师教学能力培养进行了阐述。宏观层面,建立目标;中观层面,控制过程;微观层面,完善自我。并说明了高职教师教学能力培养的意义。     

从职业核心能力培养谈高职教师能力标准

职业生涯中,除岗位能力以外的基本能力即是人们常说的职业核心能力,它包括自我学习、信息处理、与人交流、解决问题、创新能力等.加强职业核心能力培养已成为当今社会发展的必然需求,高职教师能力标准中一项重要要求就是具备一定的职业核心能力.     

高职教师教学自我监控能力的培养策略

教学自我监控能力是教师在教学的全过程中,积极、主动地对教学活动进行计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。言语自我指导理论、社会认知理论、认知建构理论为培养高职教师教学监控能力提供了理论基础,可通过激发教师从事职业教育工作的内在动机、增强教师的自我意识、提高教师的教学效能感和掌握和运用教学策略的水平、有效地运用教学监控的方法技术等策略提高教师教学自我监控能力。