幼儿自主游戏中的教师指导探析

游戏教学在幼儿园教学中的运用,改变了传统的教学模式,是教育教学方式的创新之举。因此教师要了解游戏教学的概念和特点,了解教师在幼儿自主游戏指导过程中存在的问题:指导不到位、过于强调教育价值、随意中断幼儿的自主游戏活动等。要改变这些问题,教师在教学中指导要有度,明确自己的角色,合理、恰当、有选择性地进行指导,给幼儿充分的发言权,做好教学反思与回顾。     

中班幼儿角色游戏中教师指导行为研究——基于不同主体引发教师指导行为的比较研究

一、问题提出 对幼儿角色游戏中教师指导行为的研究,既是教师教育行为的具体化,也是丰富游戏理论的需要,因而．它是教师教育行为研究和游戏理论研究范畴共同的论题。在幼儿角色游戏中。教师指导行为的出现通常有两种可能：其一是由幼儿引发的教师指导行为或称为被动指导,如幼儿需要教师的帮助或参与游戏;     

中班幼儿角色游戏中教师语言指导行为研究

教师对中班幼儿角色游戏进行指导时主要运用语言指导.教师的语言指导可分为建议式、询问式、指令式、陈述式、鼓励式、示范式、责备式七种,而这七种方式根据语言表达的开放性程度又可分为三个层次.研究者认为教师在运用语言指导幼儿角色游戏时应注意防止建议变指令、指令变独断、询问变质问、陈述变独白,小心鼓励变味,注意示范失范.同时教师应把握语言指导开放性的度.     

幼儿自主游戏活动问题与教师指导方式研究

自主游戏活动是幼儿园教学工作的重点。对此,教师应以现阶段幼儿园教学工作情况为基础,结合近年来幼儿自主游戏活动的设计特点,分析幼儿自主游戏活动存在的问题,以此来明确指导方式。     

幼儿自主游戏中的教师指导策略分析

自主游戏活动主要是以游戏的方式,让幼儿在轻松愉悦的氛围中开展活动,通过活动来提升幼儿的沟通交流能力、身体协调能力等,自主游戏活动的开展对幼儿全面发展起到了十分重要的作用。考虑到幼儿自主游戏活动的随机性和幼儿身心发展不成熟的问题,为了提高幼儿自主游戏成效,教师需要从幼儿身心发展特点出发,对幼儿的自主游戏活动进行适当的指导。     

幼儿自主游戏中的教师指导建议分析及阐述

随着时代的不断发展,人们逐渐意识到幼儿教育的重要性,为了更好地对幼儿时期的孩子们开展良好的教育,并开展科学合理的幼儿园教育活动,为幼儿健康成长和稳定发展奠定坚实基础。自主游戏教学活动是幼儿园教育中最有效的教学策略,主要是通过让幼儿参与到游戏当中,并由教师指导,提升幼儿综合能力,活跃幼儿思维,提升其对外界的认知能力,从而更好地促进幼儿未来健康发展。     

浅谈幼儿自主游戏中教师的指导策略

自主游戏作为促进幼儿身心发展的学习活动,是幼儿社会化的重要途径,更在幼儿园游戏中占据中心地位。然而,教师在指导幼儿自主游戏过程中存在着自由放任或过度强调自主游戏的教育价值等问题。针对上述问题,本文提出教师在自主游戏中的指导策略:在游戏前理清自身角色和地位;在游戏中要善于观察,进行隐性随机指导,在游戏后要注重反馈评价等。     

从＂玩沙包＂看幼儿户外游戏中教师的指导行为

户外游戏是一项最大程度调动幼儿自主性、参与性、创造性的活动。教师常常有有这样的困惑：户外活动时,教师不应干涉太多或不予指导,让幼儿想玩什么就玩什么,给幼儿充分自由呢？还是考虑游戏的教育目标,指导幼儿在游戏中获得自我发展呢？希望从下文中找到答案。     

幼儿角色游戏中教师的指导策略

角色游戏是幼儿对周围生活的一种扮演,在角色游戏中,幼儿是游戏的主体,教师是游戏的指导。教师通过导入指导策略使学生尽快进入角色情景,通过介入指导策略及时干预学生的游戏行为,使游戏顺利完成。     

幼儿区域游戏中教师指导行为的问题与对策

在区域游戏中,教师科学合理的组织与指导对幼儿的发展有着重要意义。研究者立足于当前幼儿园区域游戏开展的实际,在实践研究的基础上,对当前幼儿园区域游戏中教师指导行为存在的问题进行总结分析并提出解决对策。     

角色游戏中幼儿合作行为的指导策略

角色游戏是幼儿学习与人交流、合作,促进幼儿身心健康发展的一种活动方式。孩子的本性使其热爱在一些生动有趣的方法中成长和学习,角色游戏充分满足了孩子的要求,他们可以在角色游戏中模仿成人活动,通过游戏逐渐悉知并掌握与人交往的秘诀。然而由于幼儿的智商和情商水平都处于较低水平,培养幼儿的合作行为,为避免成长和发展的偏差,不能任其自由地发展,而应当加入合理适当的指导,以达到理想的效果。因此,角色游戏中幼儿合作行为的指导策略显得尤为重要。本文针对角色游戏中幼儿合作行为的培养问题,对指导策略进行了深入研究。     

教师如何指导幼儿创造性游戏初探

教师,在"幼儿"这一主体和"环境"这一客体之间,如何发挥自身纽带、桥梁作用,促使三方形成有效互动,是指导幼儿创造性游戏的关键。幼儿创造性游戏的创设、活动指导、游戏评价、注意事项需要教师向催化剂一样,引起连锁"化学反应",做到有的放矢。     

幼儿园户外自主游戏中教师的有效指导策略

幼儿园的教育活动,主要以各种游戏与实践活动的方式展开。户外自主游戏活动是幼儿园教育活动的重要组成部分,能够带领幼儿走出园区,前往生活与大自然中展开实践活动。为了促进幼儿的全面发展,需要在户外自主游戏中充分发挥教师的指导作用,来调动幼儿的积极性与自主性,使其全身心投入到游戏活动中,促进幼儿智力、习惯、创新等能力发展,且增强幼儿的身体素质。基于此,就需要对幼儿园户外自主游戏中教师的指导策略展开研究。     

幼儿自主游戏中的教师指导策略探究

自主游戏活动对幼儿的发展有着十分重要的作用,但教师在指导幼儿自主游戏活动时却存在不指导或者是不恰当指导的情况。针对这些问题,分别从幼儿自主游戏前、自主游戏中以及自主游戏后教师对幼儿的指导提出相应的解决策略。     

中班幼儿角色游戏中新手教师与专家教师指导行为的比较研究

通过采用非参与式观察法和结构式访谈法对中班幼儿角色游戏中新手教师与专家教师的指导行为进行研究,结果发现:专家教师在指导频次上明显多于新手教师;新手教师与专家教师在指导身份、情绪态度上存在显著差异,在语言指导方式、指导结果上无明显差异。研究者认为专家教师在指导身份的运用上更为合理,新手教师在情绪态度的表现上更为积极,应让二者优势互补,以提高教师对游戏指导的深度把握。     

游戏活动中教师观察与指导幼儿学习行为的策略研究

文章以游戏活动中教师观察与指导幼儿学习行为的策略为研究主题,首先分析了游戏活动中教师观察和指导幼儿学习行为的意义,然后探索出了观察前加强理论学习、明确观察内容和方式、邀请幼儿承担观察任务、及时记录观察结果、深入分析观察数据的观察策略和利用游戏道具实现隐性指导、利用游戏评价实现显性指导、选择合适的指导时机、采取启发式指导方式、多表扬奖励学生的指导策略,以期为幼儿教师提供参考。     

中班幼儿角色游戏中教师指导行为研究——基于新手教师与专家教师的比较

本研究采用非参与式观察法和结构式访谈法对中班幼儿角色游戏中新手教师与专家教师的指导行为进行研究,结果发现：新手—专家教师在指导身份上存在极其显著差异;新手-专家教师在情绪态度上存在极其显著差异。研究者认为专家教师在指导身份的运用上明显比新手教师合理,新手教师在情绪态度的表现上明显比专家教师合情,并提出相应的对策建议。     

小班幼儿角色游戏之指导策略

小班幼儿年龄小,生活经验少,所以扮演角色的能力不强,因此,游戏水平不是太高。那如何对小班幼儿进行指导来完成角色游戏,让幼儿在角色游戏中获得收获?有五个策略:策略一,幼儿生活经验的丰富。策略二,为幼儿提供的玩具材料要适宜。策略三,在游戏角色选择方面要随时帮助幼儿。策略四,角色游戏扮演过程中教师需要进行正确的指导。策略五,进行游戏评价的时候要保证有效性。     

小班幼儿角色游戏之指导策略

小班幼儿年龄小,生活经验少,所以扮演角色的能力不强,因此,游戏水平不是太高。那如何对小班幼儿进行指导来完成角色游戏,让幼儿在角色游戏中获得收获？有五个策略：策略一,幼儿生活经验的丰富。策略二,为幼儿提供的玩具材料要适宜。策略三,在游戏角色选择方面要随时帮助幼儿。策略四,角色游戏扮演过程中教师需要进行正确的指导。策略五,进行游戏评价的时候要保证有效性。