“中国的地理差异”教学设计

一、教材分析 人教社2013年版八年级下册地理教材与2001年版对比,结构变化巨大：旧版教材按照区域行政范围组织教材内容,新教材则按照区域地理思路,以空间位置关系组织教材内容。此变化更有利于学生掌握所学区域的空间位置关系,培养学习区域地理的思维方法。为贯彻这种变化,新教材将第五章内容缩为一个课时,内容分两个框题：一是“地理差异显著”,     

“中国的地理差异”教学建议

正一、课标解读人教版新教材地理八年级下册第五章"中国的地理差异",主要达成以下两条课程标准要求:①在地图上找出秦岭、淮河,说明秦岭—淮河一线的地理意义。秦岭—淮河一线是1月0℃等温线和降水800mm年等降水量线,也是干湿区、温度带、气候区等的重要分界线,由此还体现南北河流、植被差异以及在自然环境基础上形成的人文差异,如民居、     

“中国的地理差异”教学建议

一、课标解读 人教版新教材地理八年级下册第五章“中国的地理差异”,主要达成以下两条课程标准要求：①在地图上找出秦岭、淮河,说明秦岭-淮河一线的地理意义。秦岭-淮河一线是1月0℃等温线和降水800mm年等降水量线,也是干湿区、温度带、     

“中国的地域差异”教学设计

整合中国自然地理和人文地理的内容,学习我国的四大地理区域,比较四大地理区域在自然环境和生产、生活方式上的差异;在地图上找到秦岭、淮河,并说明"秦岭—淮河"一线的地理意义。     

八年级《地理》(下册·人教版)第五章《中国的地理差异》 第一节“四大地理区域的划分”教学设计

一、课标要求1.在地图上找出秦岭、淮河,并说明秦岭一淮河一线的地理意义;2.运用地图指出北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区四大地理单元的范围,比较它们的自然地理差异。     

新课标教材《地理》八年级下册(人教版)第五章《中国的地理差异》第二节“北方地区和南方地区”教学设计

[课程标准要求]在地图上找出秦岭、淮河,并说明秦岭一淮河一线的地理意义;运用地图指出北方地区和南方地区的范围,比较它们的自然地理差异;说出北方地区和南方地区自然环境对生产、生活的影响。[教材分析]本节教学内容所涉及的北方地区和南方地区同属我国     

“地理自转”教学设计

即用地球仪演示，使学生不仅掌握地球自转是自西向东，而且掌握从南极上空、北极上空看地球自转是顺时针还是逆时针。这样，增强了教学的直观性，培养了学生的空间概念和空间想象能力。     

“区域发展差异”教学设计（湘教版）

一、教材分析 教材以分析我国东、中、西部的差异，南方与北方的区域发展差异为例，探究形成区域差异的主要原因，探讨西部大开发的重大战略意义。教材在编写方法上打破了传统正文固定的表述模式，采用正文、阅读、活动等形式，有利于教师开展活动和学生自主、合作、探究问题。教材不仅要求学生能以地理现象说明不同区域的差异，     

“四大地理区域的划分”教学设计(人教版)

一、教材分析本章是在八年级上册地理教材讲述中国地理概况、自然环境、自然资源和经济发展的基础上,进一步阐述我国不同地区的地理差异,是中国区域地理的开篇之作,也是中国地理总论部分和中国区域部分的衔接点。从全书来看,第五章明确中国地理差异,然后从省级一省内一跨省3个尺度分角度进行案例教学,最后第九章走向世界的中国将对中国的学习回归到世界的整体发     

“西北地区”教学设计

西北地区是中国区域地理的一部分,近年来,在高考或中考中,关于西北地区内容考得比较多,考查内容侧重于该地区的自然和人文特征。就本单元初中部分的教学设计进行了分析,希望给大家一些浅见。     

“西北地区”教学设计

西北地区是中国区域地理的一部分,近年来,在高考或中考中,关于西北地区内容考得比较多,考查内容侧重于该地区的自然和人文特征。就本单元初中部分的教学设计进行了分析,希望给大家一些浅见。     

指向区域认知素养培养的初中地理作业设计——以“中国四大地理区域划分”为例

区域认知是地理学科核心素养之一,地理作业是区域认知素养培养的主要途径之一。文章针对区域认知素养的培养,归纳了地理作业设计的一般流程,即确定目标—创设情境—优选设问—编写作业—梳理答案,并以八年级下册“中国四大地理区域划分”章节为例,呈现整体作业的设计,由此总结指向区域认知素养培养的初中地理作业设计策略。     

“中国的地理差异”一章教材微观分析

一、分析教材地位和作用本章是人民教育出版社八年级《地理》下册(2013年10月第1版,2013年11月第1次印刷)第五章"中国的地理差异(第1~6页)"的内容。本章主要讲述两部分内容:地理差异显著、四大地理区域。在八年级上册学生已学习中国地理的总论部分,下册讲述中国地理的分区。本章内容既是对中国地理总论部分的总结,又是对中国地理分区部分的引领,目的是使学生能顺利地过渡到中国地理分区学习。     

“中国区域地理”专题复习

一、考点分析考点1．中国地理空间定位【命题角度】考题多以区域图形式呈现,一般会提供以下一条或几条定位信息：经纬网;海陆位置;特殊地理事物,如河流、湖泊、山脉、岛屿、城市等;轮廓界线,如海陆轮廓、省区界线等。要求考生能对以上信息进行综合分析与验证,做出正确判断。在高考中区域定位始终是热点问题,也是解题的基础环节。     

地理新课程教学设计策略探讨

一、教学目标设计策略确定科学、合理的教学目标是教学设计的首要问题。在教学设计中,教师要依据课程标准的要求和学生的实际情况来确定教学目标。中学地理课程标准是国家对基     

“生活地理”教学设计例谈

从内容看，大部分“生活地理”都是紧扣教材，可随堂穿插在课文中进行，而有些内容“活动“的量较大，可安排专门的课时进行，使知识与知识背景和活动结合起来，为学生的实践、经历和体验提供机会，并使学生的知识与技能、过程与方法及情感、态度与价值观得到有序、和谐的发展。下面仅就教学活动中“生活地理”的渗透，谈些范例式的做法和体会。     

中国的区域差异

我国的区域差异是一重要的地理规律，主要表现在三大自然区的自然差异和三个经济地带的经济差异两个方面．