科学地把握认识和实践的统一

认识和实践的统一贯穿于人类历史活动的各个领域,它是创造社会物质财富和人类精神财富的唯一途径。正是在认识和实践的辩证统一运动中,人类才不断地从必然王国走向自由王国。中国特色的社会主义理论的形成发展过程,就是认识和实践相统一的运动过程。 同学们在把握认识和实践的统一时,容易产生如下几个误区。误区之一:认为“盲目的实践是不存在的”。     

努力把握教育理论与实践的统一

教育理论与实践之间存在着落差这一现象是人类教育发展过程中始终存在的．这就促使人们需要从教育理论和实践两方面不断做出相应的调整来调节二者的关系．使之和谐统一。因此，追求教育理论与教育实践的统一，应该是所有教育工作者的奋斗目标．而把握教育实践的状况，是教育理论与教育实践的现实统一的基本要求。     

论主观的客观性

学界一般把主观作为与客观相对应的概念来界定，对此毋庸置疑。在现实生活中，人们便形成了肯定客观否定主观的习惯性思维倾向，从而使主观处于十分尴尬、难堪的境况。其实，主观概念并不是与客观简单的对立关系，主观具有一定的客观性。主观的客观性决定我们应该在社会实践中辩证看待、处理属人的主观现象。社会虽然是客观存在，但人是社会的主体，社会是属人的社会，而主观恰恰与主体的人有着必然的联系，主观与客观正是人在认识社会改造社会过程中不可避免的一对矛盾，人类社会实践发展过程也正是处理主观与客观这对矛盾的过程。只有进一步弄清主观与客观的辩证关系，才能全面正确理解主观所具有的客观性，才能全面正确理解人类社会实践发展过程的内在规律，才能全面正确理解人及其本质与特征。如果武断否定属人的主观，就是对人自身客观存在的否定。     

试论马克思真理的本质

真理的问题之所以是哲学中最为重要的问题，就是因为它作为人类存在状态的理论展现，始终肩负着人类自由导航的重要使命。马克思所讲的真理正是以实践为基础，追求“真实”的境界，不再流于单纯理论上的虚幻，使哲学之真表现为动态的、历史的现实，从而把人重新带回到了“真实”的现实世界，确证了哲学之真的自身存在的合理性，“真实”地把握了人的本真存在。     

用唯物主义认识论指导教学理论研究

教学过程是一种“特殊认识过程”,这是近半个世纪以来,对我国教育界影响最深,最广的一种教学理论。这种理论认为,只要准确地认识这种“特殊认识过程”的特点,就能正确地掌握教学过程的本质和客观规律。然而,从教学理论研究的现实情况和教学实践来看,人们不仅对教学过程的本质和规律有不同的看法,而且就是以这种理论指导也未能正确地掌握教学过程的本质和客观规律,究其原因,在于教学过程的本质除了认识方面的特征外,还有生理、心理、伦理、经济和社会历史等方面的特征。因此,对教学理论研究仅仅只遵循认识规律是不够     

研究型教学模式与传统教学模式的比较

所谓教学模式,就是在一定教学思想指导下,为实现教学目标而建立起来的比较稳定的教学操作程序及理论化了的教学结构.它完整地展示了从理论到实践的转化过程,是内容与形式的结合体,在教学理论与教学实践中起中介与桥梁作用.由于教学理论和教学实践总是处于不断变化和发展的过程中,所以教学模式也应是随着人类社会的产生和发展尤其是现代科技的飞速发展而不断丰富.针对体育教学的特点对研究型教学模式和传统型教学模式进行了简单的总结并通过教学所用的时数、教学效果、学生学习的兴趣以及学生能力的培养等方面对二者进行了比较,希望能找到最好的、对学生以及教师都有益的教学模式以促进体育教学的发展.     

追求数学教学有效性的思考与尝试

追求有效教学包括很多方面，只有在把握住一个一个细小的点，在连点成线的过程中不断实践、反思的提高才是真正有效的。我们在数学教学研究中正是重点关注了三个点，那就是用好教材目录、用实学生资源、用活学习方法，并将这三部分有机结合，融为一体，为学生更好地发展服务。     

高职体育教学过程最优化的方法与策略

在研究教学过程最优化理论的过程中,在马克思辩证唯物主义思想和巴班斯基的教学过程最优化理论指导下,运用系统论、信息论、控制论,从整体上对复杂的教学过程进行了深入探讨,逐步创立了一个以科学方法论为思想基础,用辩证的、整体的观点,研究教学的整个过程,把教学过程看做一个有机整体。其本质就是,以系统的观点承认整体与部分之间既对立又统一的关系。整体与部分的这种辩证关系,在研究方法上就坚持分析与综合的统一。高职体育教学过程最优化正是设计组织和调控体育教学活动的一整套方法论体系,它以一种成熟的理论指导实践,又以成熟的经验丰富理论,是沟通理论与实践的桥梁。     

教学优化的实质及几个相关问题

人的意识活动都希望通过最佳的活动过程得到最满意的结果。“最佳”、“最满意”也就是“最优化”。从这个角度讲,教学优化是一个古老而富有生命力的课题。说它“古老”,是指从有教学以来,师生们都在孜孜不倦地追求着他们各自理想中的教与学的优化,世界上的教育家也都企盼通过自己的教学思想和理论去影响实际教学以达到他们心目中的“优化”。说它“富有生命力”,不仅因为正是教育及其研究活动的主体对优化孜孜不倦的追求,构成了教学活动发展与改革永恒的动力,还因为时代的发展,教学优化的课题已从潜在的自发状态中走出来,催促人们从理论和实践上更加自觉地深入地探讨。     

“以学定教，以教导学”有效教学模式在高中英语课堂的应用

自人类有教育教学活动以来,追求有效高效的教学就是每个教师的最终教学目标。有效教学是当前新课程改革背景下教学改革的核心追求。因此,在新课改背景下,如何帮助教师充分理解有效教学的本质和内涵,研究高中英语学科教学发展规律,开展高中英语有效教学,以学定教,以教导学,从根本上提高高中英语学科教学的有效性,正是广大一线英语教师对理论呼唤和实践需要的结合,有着深远的意义。     

论马克思主义实践人学思想

在人类思想史上，马克思创造性地以人的实践活动为基点全面审视和考察人，正确地揭示了人的本质以及人的存在和发展的必然性，第一次对人及人的问题给予了完整科学的理解，是人学理论的革命性变革。实践地把握人，是马克思主义人学的根本方法，也是它与传统人学相区别的主要特点。马克思主义实践人学认为，人的本质就是在一定社会关系中的创造性实践。实践是人的根本存在方式，也是实现人的全面发展的根本途径。     

平淡中的人性美——余秋雨《垂钓》赏析

人类是在不断地追求物质和精神中获得进步,这种追求的过程就是生活.而完整的人生正是把精神和物质的追求都统一起来,从而变得和谐.<垂钓>正是以这种看似平淡的笔调在阐释着人性的深刻的美,出色地完成了对生活、对人生的思考和诠释.     

诗意栖息在教学的田野上——《语文课堂教学艺术》评介

一个教育学者如何处理他在研究中教育理论与教学实践的关系．如何恰当地把握其度并非易事。前者需要有学术所需的理论高度与前瞻眼光．后者则需要一种指导实践的切适和实效，而困难的还在于两者的平衡。教育理论过于艰深，则易于与教学实践脱节，成为无用的“空中楼阁”；过于浅显，则易于与教学实践混淆。没有了理论指导的价值．如何让教育理论生长在教学实践的田野上，源于实践，高于实践．但更重要的是能够更好地指导实践．这该是教育研究者的孜孜追求。     

小学数学创新教学目标体系的构建

创新教育是以培养创新性人才为基本目标的教育，培养创新性人才是整个教育体系所追求的目标，而不是某一教育阶段所追求的目标，也不可能是在一个教育阶段某一学科的教学中就能实现的目标。在小学数学学科实施创新教育，如果不考虑学科特点和学生身心发展的特点，没有具体、切实的创新教育目标，就有可能使创新教育的目标变得空泛，使教学停留于随意性、随机性、无计划性的散漫无序状态，那么，在小学数学学科实施创新教育也就可能成为时髦的口号。正是基于以上认识，我们在教学实践中以现代创新教育教学理论为指导，尝试构建了小学数学创…     

静动资源相结合的教学模型在《邓论》导学中的构建与思考

理论源于实践又指导实践,课堂教学只有把理论与实践相结合,才能使学生更深刻地理解理论,也才能在实践中更好地运用理论,以达到用先讲的理论指导实践的目的。"理论联系实际"的教学原则,无论是在电大导学的课堂上,还是在任何类型的教学活动中,都应该是我们始终不渝的追求。     

小学语文教学的“几度”空间

语文课程标准中明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。”然而，当前小学语文教学实践过程中，对于这一“统一”却出现了较大的偏差。很多教师为了追求课堂教学的华丽，在阅读教学中，对于学生思想情感熏陶感染的比例明显过重，从而大大地忽视了语文的“工具性”，导致语文教学华而不实。真实、朴实、扎实的课堂才是我们要追求的，因此语文教学应从以下几个角度去把握。     

初中数学教学过程基本关系的建构研究

本文以初中数学教学过程中的基本关系为研究对象,通过对教学过程中的基本关系的主要类型和特点的分析与把握,结合初中数学教学的特点与数学教学过程中普遍面临的问题,试图探索合理的数学教学过程中的基本关系的建构方式,力图为初中数学教学实践提供有效的理论指导,为数学教学的理论研究做出理论贡献。     

实践与真善美

真、善、美是人类所追求的理想境界,人的全部活动无不是以主体的知情意去追求客体的真善美,从而实现主客体的统一。人类实践就是以真善美为动因、目标、尺度,最后把真善美作为结果而转变为现实的。探讨实践活动中的真善美问题,既是把握真、善、美实现机制的需要,也是揭示实践活动发展规律的需要。一实践动因和真善美首先,真、善、美是人们实践活动的动因。我们知道,人的实践活动总是为一定的动因所诱发而产生和发展。什么是人的实践活动     

试论邓小平教育理论的时代内蕴

邓小平教育理论是邓小平理论的重要组成部分,是邓小平同志关于我国教育事业在现代化建设历史时期的重要地位和作用的科学论述,是我国教育事业改革和发展的指导思想.这一理论遵循人类社会发展的规律,立足中国现代化建设的实际,面向人类未来发展的要求,反映当今世界发展变化的特点,具有鲜明的时代特征,这正是这一理论的科学价值所在.学习、研究邓小平教育理论就是要牢牢把握这一理论的时代特征及其内涵.     

《机械制图》项目课程的教学设计

中等职业教育要求将理论教学、实践教学、技能教学和上岗培训有机地结合，培养出能“直接上岗”的应用技能型人才。因此，基于工作任务，有机地贯通理论、实践、技能和培训全部教学内容的项目课程教学，已成为我国当前中等职业教育课程改革的一个主要方向。项目课程就是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。具体项目的涵义，可以解释为具有相对独立性的客观存在的工作任务模块，是以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务模块。在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造性学习活动，注重的不仅是最终的结果，而且还有完成项目任务的过程。