乡村教师学习文化的问题与重构

教师学习文化具有复杂的结构,它被赋予不同的载体之后,形成教师学习物质文化、教师学习制度文化、教师学习精神文化三个层面。通过田野考察发现,当下乡村教师学习文化存在诸多问题,具体表现为学习物质文化匮乏、学习制度文化僵化、学习文化价值功利。因此,要制定乡村教师学习专项资金制度和学习援助计划,建立乡村教师学习资源中心,保障乡村教师的学习经费和学习资源,重构乡村教师学习物质文化;制定支持乡村教师学习的政策规章,建立科学的教师学习评价制度和持续有效的学习激励机制,重构乡村教师学习制度文化;更新教师学习文化价值观念,变革个人主义学习文化样态,并通过优秀教师学习文化的引领,重构乡村教师学习精神文化。     

听说评课:教师学习的基本场域

从强调教师教育到关注教师学习,蕴含着教师发展观和发展方式的变化。在教师学习视野中,听说评课是教师学习的基本场域,蕴含着教师学习的多种可能形态。在个体学习意义上,包括通过“在行动中的反思”发生的学习、对他人直接经验或反思性经验的学习与通过“对行动的反思”发生的学习;在团体学习意义上,包括单环路学习与双环路学习。     

如何让教师在合作学习活动中掌握合作学习方法

合作学习的效果取决于教师对于合作学习理念的理解与方法的掌握。在教师培训过程中,通过合作学习活动让教师掌握合作学习方法,是一种十分有效的途径。这一活动通过对合作学习五个基本问题的个体学习、同桌学习、小组学习、全班共享学习的不断推进,不仅让学员形成关于合作学习的理性认识并转变其观念,而且让教师参与式体验了合作学习的过程与方法。此项活动所形成的学习模式,不仅可以运用到教师培训的其他方面,而且可以通过教师的迁移运用到其课堂教学活动中学生的合作学习过程之中。     

论教学转化的三种类型

教学转化是指教师对学生学习状态的转化。从认知活动层面看,教学转化可分为三种类型:调节学习样态、联结学习层级、保留学习运算。学生的学习样态可以分为麻木、本能、智能三种。教师通过改变学习的推力可以调节学习样态,这需要教师的专业感受力。学生的学习层级可以分为学会学习对象、学会如何学习、学会适应三个等级。教师通过逐级而上可以联结学习层级,这需要教师的专业筹划力。学生的学习运算包括选择和组合两种模式。教师通过适当排除可以保留学习运算,这需要教师的专业过渡力。     

教师专业化背景下的教师共同体构建

教师专业化是教师渐进成长的过程,教师的成长是通过教师的不断学习得以实现的,教师群体是一个学习共同体,因此,在学校中构建教师学习共同体是激发教师学习的内在动机、营造教师学习的环境氛围、健全教师学习的组织机制的重要保障。     

终身学习:教师专业化的个人生长点

终身学习是人类社会的发展趋势,是教师专业化的个人生长点,需要教师通过树立终身学习的理念,倡导教师的终身学习专业意识,促进教师学习终身化,从而促进教师专业化进程.     

教师学习共同体的交互主体性解读

英语教师学习共同体是促进英语教师专业发展的有效途径。在高中英语新课标推行之际,本文用现象学的交互主体性解读高中英语教师通过英语教师学习共同体共同发展的可能性,为高中英语教师通过英语教师学习共同体适应高中英语新课标改革要求提供理论支持。     

终身学习：教师专业化的个人生长点

终身学习是人类社会的发展趋势,是教师专业化的个人生长点,需要教师通过树立终身学习的理念,倡导教师的终身学习专业意识,促进教师学习终身化,从而促进教师专业化进程。     

研究性学习中教师角色的定位与转变

建构主义学习理论认为,知识不是通过教师传授的,而是学习者在一定情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师、学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构获得的。这就进一步明确了教师的在学习中角色定位。在研究性学习中,教师更要转变教师观念,提高教师素质,真正走     

教师学习群体及其建构策略研究

文章通过国内外研究者对教师孤独性的研究数据,阐述了教师合作学习和教育的重要性。通过介绍教师学习群体的概念,分析它的基本特性,以及与其他一些非教师学习群体的辨别,帮助读者对教师学习群体有个全方位的了解。并以作者参与所在学校教师学习群体的建立和发展的经历,提出了教师学习群体的建构策略,以鼓励教师积极、主动地发展自己的职业水平。     

教师微课学习研究

教师微课学习是指在教师非正式学习视域下,借助微课学习不受时间、场域、内容、结构和方法等限制的优势,通过革新教师观念,强化其非正式及微课学习意识和能力、秉持多维原则,设计多元微课及搭建完善的教师微课学习平台等策略,推动教师借助微课进行泛在学习、减压学习及自主学习,为教师借助微课资源充分提升自身素养提供实践可能。本文通过论述新数字时代教师正式学习的尴尬,分析微课学习为教师非正式学习提供的资源优势及其可行性,借助策略探讨推动教师借助微课学习,为教师走出学习困境提供实践选择。     

课堂教学：有效源于精致

伴随课程改革的深入,无论是教师的教学方式还是学生的学习方式都发生了深刻的变革。作为教师更要关注课堂教学的“有效性”。何谓“有效”？笔者认为“有效的教学”就是通过教师的引导,使学生自主地学习;通过教师的点拨,使学生探索性地学习;通过教师的激励,使学生主动地参与学习,     

基于信息素养的教师终身学习意识的培养

信息素养作为终身学习的基础有助于教师形成终身学习的意识,推动教师终身学习的发展。在教学中可以通过增强信息意识,提高信息技术能力,创设教师自觉学习氛围和通过网上交流相互监督的策略,以信息素养为基础培养教师终身学习的意识。     

构建网络环境下教师学习共同体——教师专业发展的创新途径

教师专业发展是当今教育改革的主要议题。本文通过探讨学习共同体本质及教师有效学习的内涵,指出网络环境下教师学习共同体是支持教师专业发展的理想平台,进而分析了网络环境下教师学习共同体中影响教师学习的关键因素和教师学习机制,最后给出了构建网络环境下教师学习共同体建议和策略。     

论三种学习理论视角下的教师身份建构路径

教师身份形成是教师专业发展的重要内容,而教师专业发展又无法脱离教师学习。西方三种学习隐喻所代表的学习理论蕴含着分析教师身份建构的重要资源。传统的学习理论以认知为核心,教师通过获得知识和技能增强自身的专业认同,侧重个体维度的身份建构;情境学习理论以实践参与为核心,教师通过对话协商获得他人认可的成员资格,着眼于共同体内部的身份建构;扩展性学习理论以知识创造为核心,教师通过跨界行动实现个人能动性在活动系统中的贡献,聚焦于系统间的身份建构。尽管三种学习理论代表着教师身份建构的不同过程,但其揭示了学习视角下教师身份建构的重要机制:维持与改变。     

教师基于博客群网络学习行为的实证研究——以海盐教师博客为例

作为网络时代的教师网络学习的重要载体,教师博客群日益受到人们的关注.探究教师博客群的学习行为,可以考察教师网络交流的学习成效,为通过网络促进专业发展提供参考.本文以浙江省海盐县教师为研究对象,随机抽取四所中小学为样本,通过调查研究发现:教师博客内容和交流话题主要围绕教师的工作和学习,教师基于博客群的网络学习已朝主题学习、深度学习方向发展,但还处于起始阶段,存在学习自觉性不够、交流的积极性波动较大等问题.研究认为,政策扶持、明确网络学习主题、缩小教师间在线学习的差异是扩大教师基于博客群网络学习成效的有效措施.     

关于教师学习的文献综述

教师学习由日常用语演化为专业术语,充分显示出教师研究中对教师地位的提升和教师自身主动性的重视。通过对教师学习相关文献的研究,分析了教师学习的概念、特征和研究维度,旨在对教师学习有一个全方位的认识。     

基于教师专业发展的教师学习研究

教师学习是促进教师专业发展的基础和前提。但是当前对教师学习的认识和理解还比较欠缺,比较狭隘。通过对教师学习的概念进行一个历史的梳理和内涵的解析,可以转变人们对教师学习的狭隘理解和认识,突出教师学习对教师专业发展的重要性。     

聚焦教师学习研究,助力教师专业发展——首届“教师学习与专业发展”国际研讨会综述

近年来,在教师专业发展领域,研究者对教师学习予以高度关注。教师学习正在成为国际上教师认知研究和教师教育实践的一个前沿性课题。北京教育学院主办的首届"教师学习与专业发展"国际研讨会通过"教师学习规律与实践转化""教师学习影响因素与实践应对""教师学习方式变革与实践创新""教师学习管理与实践改进"四个分论坛,聚焦教师学习研究,助力教师专业发展。与会者一致认为,未来要更加精准地把握教师学习规律,提升教师学习成效;更加深入分析教师学习的影响因素,建构良好的学习环境;提供更加多元的学习手段,丰富教师学习路径;开发更加丰富优质的学习资源,满足教师个性化学习需求。     

论教师的人格效应与研究性学习

教师人格是构成教师思想、情感及行为的特有统合模式。教师高尚人格对学生从事研究性学习活动影响重大。本文通过对教师人格和研究性学习的认识,初步论证了二者相互关系,并通过教师人格在组织和实施研究性学习中的重要作用,进一步提出在组织和实施研究性学习中,教师应具备高水平人格。