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反光──在幼儿的兴趣点上不断生成和深化教育 总被引:1,自引:0,他引:1
一天,李老师正比比划划地说着话。室内的墙壁。房顶上出现了一个晃动的小光点。孩子们感到奇怪,便开始寻找光源。忽然,有人发现了其中的奥秘并小声说:“李老师的手。”这时,在我的暗示下,李老师把手放在有阳光的桌上,一正一反地翻转几下。孩子们也都跟着学起来,边翻手边找墙上的小光点。可是,反复几次之后,孩子们自言自语道:“怎么回事?没有呀?”于是,他们得出结论:“李老师的手能发光。”其实,他们没有注意到李老师手腕上的手表。后来,我把挂在墙上的大圆镜摘下来,在阳光下转动了几下。孩子们见到了光点,都高兴地去抓影… 相似文献
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许天娇 《作文世界(高中新语文伴侣)》2004,(4)
前几天,我们的李老师没有来上课,听说李老师结婚了。我们好想她啊!今天早上,一个熟悉的身影出现在教室门口,啊!李老师来了。只见李老师身穿一套粉红色的新衣服,显得格外漂亮。李老师笑眯眯地说:“小朋友们真乖,我给你们吃喜糖。”“李老师发 相似文献
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幽默与风趣对教学是很有帮助的,尤其对中老年教师的教学很有帮助。新学期的第一天,年轻的女班主任带进来一位五十开外的老师,向学生们介绍说:“同学们,这位就是新来的语文老师李老师……”班主任的话才刚开了个头,下面的学生就接二连三地唉声叹气起来了:“刚走了一个老娘,又来了一个老爹,真没劲!”“除了班主任和音乐老师,净是些老古董,喂,你听说过老年班吗?我们班都快要成为老年班了。学校可想得真周到哇!”……这时候,李老师开口了:“同学们,我发个言,就算是给大家的见面礼吧。我恨死自己了。你们知道为什么吗?我恨自己已经老了,明知自己… 相似文献
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这是一节教研活动课。当学生经过老师的启发、点拨后 ,积极性很高 ,都似乎有内容可说了。我抽了 3名学生起来叙述自己的内容 ,前两名学生都很好地叙述了符合训练要求的内容 ,而第三名学生是位女生 ,她慢慢地站起来 ,低头不语 ,这让我感到很吃惊 ,按平时的学习情况 ,她是很积极的 ,而今天却变了样。,我只好追问了一句 :“你的童年趣事是什么 ?”她很伤心地说 :“我的童年没有趣事 ,而是很伤心 ,因为我妈妈在死前的那一天晚上 ,在月光下陪我 ,告诉我许多的话 ,第二天她就……”她边叙说边流出了伤心的泪水。这让在场的老师们确实吃了一惊 ,教… 相似文献
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一天放学是,安安的妈妈跟往常一样准时来到幼儿园。李老师例行幼儿园的规定,以便跟安安妈妈招呼,一边示意她出示接送卡。向来不苟言笑的安安妈妈明显生气地说:“没带。每天都是我来接的,用不着。”李老师愣了一下,看了她一眼,带着迟疑的声调对她说:“那请你到教室里来签一下名,好吗?” 相似文献
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李镇西 《中国小学语文教学论坛》1993,(2)
一九八三年五月十三日,是星期一。下午读报课时,李老师跨进了教室,照例给我们读小说《青春万岁》。突然,陈晓蕾站了起来:“李老师,请您出去一下,好吗?”李老师莫名其妙地跟着她出了教室。戏剧般地,班干部潘芳奕迅速走上讲台,向同学们讲了一个秘密计划,大家一致赞成。几分钟之后,李老师又莫名其妙地被请回了教室,迎接他的是神秘而兴奋的笑声……紧接着的几天,同学们暗中忙碌起来……五月十七日,那一天终于到来了。语文课的铃声一响,李老师便走了进来。值日生罗晓宇用清脆的声音喊道:“起立!敬礼——” 相似文献
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常常遇到许多年轻的和不年轻的教师向我写信请教:“李老师,我班一个男孩老爱迟到,怎么办?”“李老师,学生厌学怎么办?”“李老师,如何管理班上的纪律?”“李老师,班上两个孩子早恋了,我该怎样引导?”“李老师,我班这次期末考试成绩下降了,我该怎么办?”……最初,我特别认真而吃力地给老师们做解答。认真,是因为我不能辜负老师们的信任;吃力,是因为我也未必有什么良方。更多的时候我只能原则性地说一些诸如“分析原因”“加强沟通”“增强信心”“严格要求”“及时鼓励”的话,说到最后,我自己都觉得是套话了,连自己都无法说服自己。 相似文献
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令孩子心烦的“唠叨”邻居的孩子文文前几天忽然给我打电话说:“阿姨,我的妈妈真没劲!”我心里一惊,忙问道:“怎么了?”我刚问,文文就说了一大通:“昨天早上,我刚要起来,妈妈不停地喊我。一遍就行了,可是一遍又一遍地喊,多让人心烦呀!”我连忙安慰文文。谁知文文还有话呢,“前几天我作业没做好,本来就被老师批评了。回到家里,妈妈又开始唠叨起来,说我一个女孩子,学习不好,将来会没有出息的。我躲进自己的房间。可是我一出来,妈妈觉得没解气,又开始唠叨。阿姨你说多烦人呀!”文文的话引起我的思考。父母为了孩子好,对孩子是“千叮咛万嘱咐”… 相似文献
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师:请大家自由轻声读课文,一边读,一边用心体会——读了课文有哪些感受?为什么会有这样的感受? (生开始自由读文,教师同时播放轻音乐;创设愉快、轻松的氛围) 师:刚才大家读得很认真,思考得也很专心,老师再给大家几分钟时间,请同学们把自己感受到的说给自己听听,一边说说,一边改改,组织好语言。 (生自言自语,说、思、改相结合) 师:请同学们把自己读课文的感受与小组同学分享分享。 (生开始讨论交流,协作学习,教师巡视) 师:谁愿意说给全班同学听?想说就站起来说。 生:我觉得贝多芬真了不起,无意之间的 相似文献