对"语言交际能力"的再认识

“语言交际能力”是英语教学多年的一个话题，经过几年的实践人们似乎对什么是“语言交际能力”这一概念已经非常熟悉，不用再做进一步的探讨。但是，实际情况是否如此呢？2004年11月山西省中学英语教师学科带头人和骨干教师进行跟踪培训时，笔者就这一问题与参加培训的中学教师进行探讨，各位参加培训的老师给出的定义有“能用英语交谈”、“能用英语表达自己的观点并让别人明白”等等。这些观点表明很多英语教师认为“语言交际能力”仅仅是指口语能力，而这样的认识长期以往会影响教师的教学导向，最终影响英语教学效果。大家不难看到现在学生的口语表达能力较十多年前的中学生有长足的提高，但是现在的学生是否真正具备了“交际能力”呢？这个问题的答案还需要从语言交际能力的概念开始。     

交际语言教学再认识

交际语言教学在二十世纪80年代引入中国以后,迅速应用到了外语教学实践当中,逐步取代了原有的外语教学模式。二十多年之后,许多外语教师对它还有种种理论上的误解。本文详细分析讨话了我国外语教师对它的三种常见理论上的误解,以期达到使之更有利地促进外语教学的目的。     

对“民事行为能力”的再认识

本文通过对广义行为能力说、合法行为能力说及法律行为能力说的比较、辨析,认为前两种通说均不够科学、合理,易导致认识上的混乱,因此应予放弃,而采用传统民法中将行为能力划分为法律行为能力和责任能力的做法,以达到民法理论的体系化、科学化。     

“语言能力”与“交际能力”对高校英语教学的启示

大学英语教学的主要目的是提高学生语言运用能力和交际能力。本文解释了"语言能力"与"交际能力"的内涵,分析了这两种能力在大学英语教学过程中的关系和特点,提出了这两种能力对高校英语教学的一些启示。     

“一带一路”背景下跨文化交际能力培养的再认识

"一带一路"战略自提出以来便受到了全世界普遍关注,同时也对国内的跨文化人才提出了更高的要求和挑战。本文结合"一带一路"的战略背景,在解读跨文化交际能力理论内涵的基础上,分析了新形势下跨文化交际能力培养的策略和途径,以期对我国的外语人才培养有所启示,进而服务于"一带一路"的发展大局。     

创设语言交际情景提高语言交际能力

一、利用单元对话材料,创设语言交际情景 英语教师要充分钻研教材,挖掘教材内容,不受时空限制地为学生创造语言情景,让学生全身心地投入到特定的语言情景中,达到锻炼其语言交际能力的目的.如学习offer help,accept help,refuse help等交际用语时,可把全班分成railway station,bus stop,hospital,restaurant等不同的组,让各组学生根据地点的不同选择合适的交际用语,使其语言实践能力得到提高.这样书本上抽象的文字内容在具体的情景中就显得生动、有趣了,学生加深了对课文内容的理解,也提高了其语言运用能力.     

从“语言工具论”到“语言建构论”——对语言功能的再认识

语言是表达思想、交流感情的工具,这是“语言工具论”的主要观点．语言因其象征化功能、言语行为的特性、语言在自我内部和自我之间的流动、语言假设的自我失败和自我实现机制等,建构了权力体系、性别差异、人际关系、制度事实等一系列社会实在,这是“语言建构论”的主要观点。     

交际能力与交际语言教学

在应用语言学研究和外语教学中,交际能力(communicative competence)是一个十分重要的概念。交际能力这一说法一问世,在语言学、应用语言学等领域就引起了热烈的反应:从某种程度上讲,它在理论上对现行的交际语言教学(Communicative Language Teaching)起了奠基的作用。因此,有人认为交际语言教学这一提法是从交际能力的理论演变过来的。本文试图探讨交际能力的产生背景、它的两种主要意义以及弱式交际能力理论与交际语言教学的关     

培养小学生英语语言交际能力的“三部曲”

英语教学中采用丰富多彩的游戏,创设内容丰富的情境,开展形式多样的英语课外活动,是提高小学生英语交际能力的重要手段。众所周知,英语作为大家进行语言交际的重要工具,只有具备语言交际的能力,才能使大家的沟通和交流顺利完成。     

跨文化交际学与“文化教学”再认识

近年来,随着跨文化交际的发展,人们越来越意识到理解和掌握语言的中的文化因素对实现跨文化交际的重要性。在外语教学中,如何处理跨文化交际中涉及的文化问题是当代外语教学工作者必须面对的问题。笔者结合自己的教学经验,谈谈跨文化交际学科给“文化教学”的几点启示。一、跨文化空际学的兴起跨文化交际学是本世纪觎年代在美国兴起的一门崭新的学科。有学者认为它起源于文化人类学。第H次大战以后,美国已成为世界第一超级大国,到60年代,随着高科技的发展和信息时代的到来,美国的对外关系不断扩大,跨文化间交流日益增多,具有不同…     

对“角的认识”的再认识

“角的认识”（北师大版《数学》二年级下册）这课属于好上但不容易上好的课。在实践中,广大教师积累了很多操作性强、实效性好的教学经验,但也有不少教师对于本课的目标定位不是很合理,把“会比较角的大小”也作为本节课的教学要求,甚至作为教学重点,这是一个误区。下面我将略加分析,抛砖引玉。     

博采众长“洋为中用”－谈对交际法的再认识

通过对交际法的重新认识，在我国的英语教学中，两种或多种教学法并存，相互渗透，相互融合，相互取长补短，各有侧重地综合运用是必要的，不尊奉一种方法，探索具有自己特色的教学方法是我们努力的方向。     

对教师语言性质的再认识

《教师行为规范守则》一书提出的观点值得商榷。教师语言的基本性质是示范性和独特性。前者是由教师“为人师表”的社会角色所决定的 ;后者是由教师“教书育人”的职业责任所决定的     

对语言符号任意性的再认识

任意性是语言符号最本质的属性,而规约性,包括具体语言的理据性和象似性等非任意性,是作为任意性的限制而存在的。语言的强制性、系统性、共时与历时、符号的不变性和可变性、组合关系和聚合关系、语言的价值等等,都是从任意性出发来考虑的。索绪尔在确立任意性原则时,并没有否认或排斥象似性、理据性等非任意性的存在,而是强调任意性的第一性以及一切均由任意性出发并同任意性相互作用,促使语言按照自身的规律不断运行。     

对职业能力的再认识

目前．作为职业教育的重要指导思想．“以（职业）能力为本位”不但被我国高、中等职业教育与培训界普遍接受．而且也是国际职教界的共识。然而对“职业能力”这个基本概念大家理解却多种多样．如仅中国知网（CNKI）的“科技术语释义在线词典”就列举了21种定义供讨论。其结果是．各级各类职教机构在落实能力本位思想时不但思路和措施五花八门．而且在进行相关研讨和交流时有时可能用同样的词语．谈的却不是同一个事物。     

对职业能力的再认识

目前,作为职业教育的重要指导思想,"以(职业)能力为本位"不但被我国高、中等职业教育与培训界普遍接受,而且也是国际职教界的共识。然而对"职业能力"这个基本概念大家理解却多种多样,如仅中国知网(CNKI)的"科技术语释义在线词典"就列举了21种定义供讨论。其结果是,各级各类职教机构在落实能力本位思想时,不但思路和措施五花八门,而且在进行相关研讨和交流时,有时可能用同样的词语,谈的却不是同一个事物。     

口语交际教学再认识

长期以来,中国内地语文学习中有关口语交际方面的教学与训练一直比较薄弱.以前,人们通常用"听、说、读、写"来表示语文的基本功,"听"、"说"的内容与口语交际有一定的交叉.理论上,"听、说、读、写"这四个方面是并列的,应该没有轻重之分,但是,在实际教学中,我们在"读"与"写"方面做得很多.而"听"和"说"则较少,如果从课程的角度审视,"听"、"说"的内容开发不够--没有系统的教学目标、专门的教材、相应的教学手段以及有针对性的教学评价."听"和"说"尚且如此,就更谈不上口语交际教学的研究.     

对“素描”的再认识

本针对现有的“素描”观念和认识,从各方面深入地分析“素描”的含义和作用,以及在发展的社会前提下提高对“素描”的理解,以解决我们今后美术发展的瓶颈问题。