“解决问题的策略——倒推”教学设计及意图

教学目标: 1.学会运用“倒过来推想”的策略寻找解决问题的思路,并能根据问题的具体情况确定合理的解题步骤,有效地解决问题. 2.在反思解决实际问题的过程中,感受“倒过来推想”策略的价值,发展分析、综合和简单推理的能力. 3.进一步积累解决问题的经验,增强解决问题的策略意识,获得成功体验,提高学好数学的信心.     

教学“倒推策略”前测分析及教学设计

“解决问题的策略——倒推”一课,我曾经在学校内部上过教研课,课堂上的气氛热热闹闹,可是每次到教学“练一练”中的“一半多1张”时,总是觉得不顺,为什么还是有那么多学生会在这里卡壳?学生对于这节课的难点到底是什么?     

“另类”话语 ——论“另类”写作的“后现代”特征

当下，以对个体价值的极度尊崇，对主流文化拒斥，以及对日常庸众的蔑视形成的“另类”文学现象，表现出“另类”写作的“私人化写作”、“走向世俗”和“零度叙事”三个明显的“后现代”特征。     

浅谈“解决问题的策略——倒推”的教学与思考

"倒推"是学生解决问题时经常用到的一种策略,所以教师应注重"倒推"策略的教学。通过探究如何使用优质资源,从"灵活选择生活资源,渗透‘倒过来推想’的思想""整合优质资源,形成‘倒推’策略""拓展教学资源,深化与运用‘倒推’策略"三方面,设计"倒推"策略的教学。     

功能写作:走向“语用”的习作教学

<正>当下中小学写作教学一个根本的弊病就是回避写作的语用本质,让儿童对空说话,说空洞的话。在教学中,只考虑如何将教的内容(包括知识、方法)体现在儿童习作中,以实现教师提出的教学目标。整个写作过程儿童始终处于一种消极被动的言语状态。而功能性写作教学鼓励儿童将写作当成一种语用手段,让写作内容作为一种交往载体,引导儿童努力用教的内容来支持和实现自己的言语交往目标。传统的写作教学始终将每一次写作当成学习,更当成获得写作技能的一种必经途径;而功能性写作教学坚持让每次写作成     

阅读理解写作意图题的解题策略

高中英语阅读理解题是考查判断作者写作目的及意图的试题,是阅读理解题中较高层次的题目,是高考大纲对阅读的要求。学生普遍感觉这类题较难把握,正答率较低,本文从四个方面进行答题策略指导。     

厚重策略形成的过程——以“倒推”教学为例

解决问题的策略,已成为广大数学老师的研究热点,多少经典课例借助于各类展示平台给广大数学老师带来了思考。反思当前的策略教学,存在一种倾向,就是让策略教学等同于知识教学,一定程度上形成了学策略,而不会灵活地运用策略解决实际问题,学生将策略作为     

浅谈倒推法解决问题的教学“策略”

苏教版第十册89页有这样一道题目：小军收集了一些画片,他拿出画片的一半多1张送给小明,自己还剩25张。小军原来有多少张画片？这道题目学生在计算时,不知怎样用倒退法来解决这个问题。常常计算出错误的答案：     

“解决问题的策略——倒推”教学设计

一、新课导入1.谈话,感知正反同学们,听过相声里的正话反话吗?就是我正着说,你反着说,比如白雪的反话是雪白.师:天晴、子女、色彩、开门、牛奶,501,黑板、我想你、我爱大家……2.运算倒推师:我们再来玩一个小游戏,比比谁的反应快!(多媒体     

引进“过程习作法”改进英语写作教学

传统的英语写作教学忽视了对写作内容的挖掘,写作作为一种表达思维,具有特殊和强有力的外语学习形式的潜能被大大地忽略了。“过程习作法”在美国的写作教学中已显示出较令人满意的教学效果。它是一种把注重写作结果转移到注重写作过程的教学模式,是一种较能发挥年轻作写作潜能和全面培养他们综合写作能力的有效途径。     

内容图式与英语写作过程研究综述

在过程写作法和写作认知的研究背景下,通过分析内容图式在写作过程模型中的体现,综述了内容图式对英语写作过程的影响的相关研究。内容图式的重要性已经在听力和阅读研究中得到了证明,但内容图式和英语写作过程的研究在国内并不多见,相关实证研究也较为欠缺。综述研究指明了内容图式在英语写作过程中扮演的重要角色,并为英语写作教学提供了参考建议。     

随笔写作不“随意”：初中生随笔指导实践

本文想结合自己近几年在教学中对学生随笔写作指导的实践,从学生随笔写作的内容选择、格式要求、批改方式等方面,谈谈具体的一些做法与尝试.     

第二营了解作者的写作意图

若雨老师的点拨 读一篇文章，怎么样才算是理解了呢？如果你明白了作者真正想告诉你什幺，你就算理解了。作者想告诉你的深屡意思，我们叫它写作意图。提取文章主要信息可以理解写作意图，我们还可以综合下面三个方面的信息去思考：写作背景、人物事件、写作特点。     

初中生随笔写作的指导

在学生练习随笔的过程中,创建一个可供学生交流思想、畅谈阅读与写作的感受的平台,更有利于学生保持对写作的兴趣,促进学生间的相互启发与借鉴,可谓"一举两得"。同学间相互启发写作思路,既有写作方法与技巧的交流与借鉴,更有思想交流的快乐。     

儿童写作:习作教学出发的“原点”——关于“儿童写作”的认知与建构

<正>不少语文教师,对于习作教学存在着认知上的偏差,主要表现在这样几个方面:一是儿童原本不会写作,习作教学的主要任务就是教孩子学习写作、掌握写作的基本知识和技能。二是小学     

小议黄宗羲《柳敬亭传》的写作意图

黄宗羲《柳敬亭传》的主旨,既非颂扬柳敬亭的说书技艺,更不是表彰柳敬亭的“民族气节”或“爱国情操”;黄传的深层意蕴,在于通过柳敬亭的一生遭迹,写出自己作为亡明遗民的怀念与怅恨。     

论法律英语写作教学:方法、内容与观点

法律英语写作是法律专业学生必修的一门课程,它要求学生具有深厚的法学知识和良好的英语表达能力,两者缺一不可。而如何用英语来表达自己的法律观点,如何用英语撰写好各类法律英语应用文体是法律英语写作教学过程中必须要处理好的一个重要问题。该文从法律英语写作的方法着手,分析了法律英语写作中法律思维的培养、法律概念和原理的掌握与词汇、短语、句型的运用以及篇章的布局和安排;探讨了法律英语应用文的写作格式;列举了法律英语写作的内容,在此基础上提出了改革和完善法律英语写作教学内容,提高学生法律英语写作水平的建议。     

高中英语“认知——过程”写作模式在写作教学中的应用

英语写作教学一直是高中英语教学过程中的重要内容之一。本文简要探讨了高中英语写作教学中应用认知———过程写作模式的方法,目的在于进一步提高学生们的写作能力,激发学生对英语学习的积极性,提高英语成绩,完善自身成长。     

“过程写作”在高中英语写作教学中的应用

写作教学作为高中英语教学中的重要组成部分,不仅是教学重点,也是教学难点,写作教学主要检测学生整体运用和整合英语知识的能力,是学生真正英语水平的综合体现。为提升高中生的英语写作水平,不少教师运用"过程写作"教学法。笔者主要针对"过程写作"在高中英语写作教学中的应用进行分析和研究,并提出一些应用技巧。     

“过程写作”在高中英语写作教学中的应用

当前我国的高中英语写作教学与新课标的要求还存在一定的差距,这些差距影响着新课标的实施和高中英语教学改革的进行。通过对"过程写作"的研究,发现这种教学法可以提高高中生的写作能力,培养学生的合作协作意识,全面提高学生的综合素质。