地理思维结构评价的在线可视化模式构建及实践

地理思维结构评价是地理新课程改革的重要举措。针对当前地理思维结构评价操作工具、划分依据、试题选取标准不明确而导致诊断偏颇的问题，将思维结构评价与在线教学相结合，提出在线可视化模式。该模式由教学平台、教学活动和教学评价三个板块组成。以“一核四层四翼”为标准，选取“东方好望角”地理位置推断为测试题开展教学实践，发现测试对象的地理思维结构整体水平较低。在剖析该现象成因的基础上，研究提出凝练教学内容，深化地理学科认知；聚焦逻辑推理，提升地理思维品质；提高作业质量，注重地理思维发展；创新教学形式，探索线上线下结合的教学建议。     

SOLO分类理论视域下的高中学生地理思维结构评价及教学实践

《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》在“教学与评价建议”中提出,可以用可观察的学习成果结构(SOLO分类理论)对学生开展思维结构评价。基于SOLO分类理论,以石油资源与国家安全视频资料为例,通过学生自主命题的形式,开展学生的思维结构评价的教学实践,结果发现从整体上看,学生思维结构还是处于发展阶段,思维结构存在明显差异。文章基于教学实践,提出教学素材的选择类型应该多样化;素材内容应有助于学生加强与真实世界的联系,体现综合思维;开展思维结构评价体系有助于教师更有针对性地辅导学生等启示。     

地理教学过程中开展思维结构评价——以人口空间变化为例

与2003年版的《普通高中地理课程标准》相比,2017年版的《普通高中地理课程标准》发生了重大的变化。本文基于对2017年版地理课程标准实施建议第一部分教学与评价建议中新添的开展思维结构评价的解读,现以学生在学习人教版必修二第一章第二节"人口的空间变化"中的回答对其思维结构进行评价。目的是在于帮助教师掌握不同学生的学习情况,及时调整教学设计以促进学生思维结构的发展以及地理核心素养的养成。     

普通高中灾害地理教育思维结构评价实践探索

思维结构评价是一种形成性评价,也是一种发展性评价。思维结构评价为灾害地理教育的课堂教学改革提供了新的视角和方法。依据思维结构评价工具建立思维评价水平,从地理视角分析自然灾害形成机制及灾害关联性,能让学生认识自然灾害的本质和规律,并使其地理核心素养和思维品质有所提升,最终增强学生的减灾防灾意识,实现教、学、评一体化。     

基于思维导图的思维结构评价的探索

"一体四层四翼"高考评价体系下,高考越来越重视对学生思维能力的纵向考查。在地理教学中开展基于思维导图的思维结构评价,能够通过思维导图科学诊断学生的思维现状和思维障碍,据此来调整、改进教学策略,优化课堂教学实践,发展学生高阶思维和地理核心素养,更好应对高考。     

地理空间形状概括思维的基本理论及训练策略

地理空间思维是地理学科特有的思维方式,是表征中学生地理学科思维能力水平的重要指标。选择地理空间形状概括思维作为研究对象,旨在探索微观尺度下地理空间思维的理论问题及教学策略。文章界定了地理空间形状概括思维的概念;分析了地理空间形状概括思维训练的意义;提出了地理空间形状概括思维的训练策略,包括“加强一般思维模式训练,使地理空间形状概括思维内化为学生的自觉思维习惯”“分步精准训练思维过程,逐步将学生地理空间形状概括思维引向深入”;阐述了地理空间形状概括思维评价的视角;展望了该研究领域下一步的研究方向。     

地理教师综合思维教学行为水平现状测评及提升对策——以M省地理教师为例

综合思维是学生的地理核心素养,对其培养应体现在地理教师的绝大多数课堂教学中,而教师的综合思维教学行为是影响学生综合思维发展的直接因素,加强教师综合思维教学行为研究对学生综合思维发展有积极推动作用。通过网络直播平台,收集我国M省地理教师某项教学技能大赛16位参赛选手的教学视频,运用地理教师综合思维教学行为水平评价指标和标准对其进行综合思维教学行为水平评价,发现选手们的综合思维教学行为水平仍有提升空间。基于计划行为理论,分析认为参赛选手综合思维教学目标设置缺失、综合思维教学意识不强、综合思维教学主观规范训练不够、综合思维教学行为控制自我认知不足等是地理教师综合思维教学行为水平偏低的四个主要原因。从原因出发分别提出提高教师综合思维教学行为的对策建议。     

论地理学科特点与学生思维品质培养的关系

思维是智力的核心,思维品质体现了每个个体思维的水平和智力的差异。因此在智力的培养上,往往要抓住学生的思维品质这个突破口。本文试从地理学科的特点出发,探究“地与理”、“人与地”、“文与图”、“知与行”和学生思维品质培养的关系,以求找到学生思维品质培养的突破口,提高学生的地理思维水平     

教材适切性评价指标体系的理论及实证研究

教材评价是改进教材质量的重要措施,教材适切性评价是教材评价的一个重要方面。教材适切性是教材的内容选择、组织、表达与学生的学习准备和学习需求之间的适合性质及程度,包括教材与学生一般认知规律的适切性、教材与学生一般生活经验的适切性、教材与具体学科思维培养要求的适切性以及教材与具体学科知识技能学习要求的适切性4个维度,共17个评价指标。     

如何开展以活动为主的地理教学

以活动为主的地理教学并不是让学生单纯地去开展活动的活动课。它是指地理教师在开展教学活动过程中，打破课堂教学与课外生活的壁垒，灵活多样地采取课内外有机结合的教学方式，力求使学生的思维真正“活”起来、“动”起来，以教会学生如何学习，如何求知，如何思考，如何解决实际问题。那么，如何有效开展以活动为主的地理教学呢？一、把地理教学活动与学生身边的生活实际、乡土实际结合起来激发学生关注身边熟悉的生产实际、生活实际、乡土实际的兴趣，引导他们从与周围世界密切相关的生活中发现地理现象和地理问题，提出探究思路或解决…     

高考评价创新性要求在地理试题中的呈现及教学启示

基于课程标准与高考评价体系对地理试题的创新性内涵进行解构,认为地理试题的创新性主要体现在试题立意的深刻性、情境材料的真实性、设问方式的灵活性及学科思维的开放性四个方面。在此基础上,对2023年全国高考甲、乙、新课标三套地理试题进行分析,研究发现,三套试题均重视对创新性要求的落实,但甲卷创新性集中体现在学科思维的开放性,乙卷侧重对真实情境材料的建构,而新课标卷在四个维度上分布较为均衡,体现出向“三新”背景下试题命制转向的特点。由此建议地理教学应突出立德树人根本任务、助力学生创新思维拓展、强化学生关键能力养成以及培养科学创新精神。     

构建有效教学的地理课堂

《地理课程标准》指出,“充分开发、利用地理课程资源．对于丰富地理课程内容,开展形式多样而有效的地理教学．增添地理教学活力．具有重要的意义。”因此,教师应在日常教学中丰富教学内容,给学生广阔的思维空间,让学生去发现、解决问题。教学内容的安排不再仅仅让学生简单地到课本上寻找答案,而是让学生真正“动”起来,转向社会和自然。笔者根据多年的地理教学实践经验,认为丰富教学内容的主要途径有以下几条。     

基于地理实践力培养的表现性评价研究——以“长荡湖的保护与开发”主题教学为例

新课标颁布后,“地理实践力”“跨学科学习”“表现性评价”等概念表述得到重视。但是当前的地理学习评价,仍存在着去情境化、表面化、缺乏真实实践过程等问题。教师在教学中应该了解地理实践力与表现性评价间的关系,以乡土地理资源为例开展教学活动设计：确定以地理实践力为导向的评价目标;创设真实情境的地理实践活动评价任务;制订发展性评分规则,实现教学评一体化;针对表现性任务的活动过程,设计相关评价量表。     

依托实践活动培养地理结构化思维的探索

地理实践是地理课程重要的学习方式,是地理学科素养培养的重要途经;结构化思维是培养学生发散思维、开展深度学习的重要手段。本文阐述了结构化思维的概念、构建过程以及地理实践活动对结构化思维的促进作用,并以“土壤”一课为例,通过设置真实情境、开展细节化实践操作、预设开放式探究活动、设计阶梯式实践问题、重构结构化思维认知图式等地理实践活动,探索地理结构化思维的培育策略。     

“创意物化”类综合实践活动评价量表的开发——以“小猫收纳盒制作评价量表设计”为例

综合实践活动课程中“创意物化”类活动重在学生习得创意方法、形成创新思维、提升创意能力。实践中，师生共同研制合理的评价指标、描述适切的表现等级、综合形成可操作的评价量表，用学生参与设计的评价量表引领“创意物化”类综合实践活动的实施，提升实践创新能力，形成创生素养。     

关于地理教师总体评价的再思考

地理教育是素质教育中不可缺少的重要组成部分，为此，要科学地开展对实施地理教育的地理教师进行评价，建立一个包括评价目的、评价内容、评价方法等在内的总体评价体系。     

SOLO分类理论视野下写作思维认知能力的评价与实践

将SOLO分类理论引入写作过程性评价,通过可观察的学习成果结构,有助于教师从作文中发现学生的“思维结构”,正确评价学生“思维认知”能力,进而有效地进行写作思维指导。这一评价是过程性评价,是对学生思维水平的判断,是新一轮学习的开始,在新课程改革中对转变学生的学习方式将起着重要作用。     

初中地理教学中乡土地理课程资源利用研究

为培养学生全面均衡的发展,教育工作者为能激起学生和家长对地理学科的重视程度,抛弃地理传统上“小科”的狭隘想法,增强学生的地理知识水平和应用能力,开展了地理教学中对于乡土资源利用的研究。本文从在地理教学中采用乡土地理资源能够激发学生的学习兴趣,培养发散思维,和对自己所在乡土的热爱之情三点展开论述,抛砖引玉,以供专业人士参考。     

强有力学科知识取向下地理课程制品的质量标准构建与形成性评价

强有力的地理学科知识具有专业性、系统性、理论性、开放性的特点,能够促使学生以地理的思维方式思考问题。地理课程制作可以引导学生学习强有力的地理学科知识。作为地理课程制作的产物,高质量的地理课程制品应具有课程目标明确且长远、教学主题综合且富有地理特色、逻辑结构严密、创作方式个性化、对学生具有挑战性、制品结构化等特点。依据这些特点,从课程目标、教学主题、逻辑结构、创作方式、挑战性、结构化六个评价维度构建了地理课程制品评价标准,并给予案例展示,以描述地理课程制品创作质量的形成性评价过程和地理教师课程制作能力的发展状况。     

地理思维建模在综合题解题中的应用研究

本文介绍了地理思维建模的定义和建模的基本过程,并以“湖泊水文”专题知识为例,展现地理思维建模在综合题解题中的思想和成效。本文遵循李克特量表的思想,制定了地理思维建模的测评量表,旨在及时检验学生在建构模型和应用模型方面的成效,展现学生思维建模水平,以帮助学生提高地理思维建模能力。最后,本文提出地理思维建模在地理习题课教学中应用的三项策略,促进地理思维建模在地理教学中的实施,以发展学生的地理思维。