基于学生立场的高中语文阅读教学分析

高中语文教育主要针对阅读,表达和理解教育的培养。在传统的语文教育中,教师主要关注学生的语文成绩,忽视了对学生语文能力的培养。而在新课程改革中,提出了以学生立场为主的教学方法,强调从学生的视角深入研读课文以加强教学的针对性。因此,教师应着重培养学生的阅读技能。通过提高学生的阅读技能,实现学生在阅读中不断自我反思,同时提高自身的语文阅读理解能力,让教学富于变化,以增强课堂吸引力和提高教学的有效性。     

基于学生立场的高中语文阅读教学探究

随着新课程改革的不断深入,为培养学生的语文学科核心素养,高中语文教师开始基于学生立场对阅读教学方案进行调整,以更好地提出导读问题、指导学生阅读分析等,从而使阅读教学不仅能够充分体现出以生为本的理念,而且能够促进学生阅读能力的提高,还能为学生今后的语文学习打下良好基础。     

坚守学生立场 优化语文教学

为了更好地促进学生的发展,语文教学要坚守学生立场,以学生成长为一切教学活动的出发点,使学生真正融入与教学活动中。坚守学生立场有利于学生的认知发展、提高学生学习兴趣和提高语文素养,但是目前还存在着课程设计缺少儿童的主体性,忽视儿童兴趣、超出儿童经验范围,教学远离儿童的现实生活等问题,教师要贯彻坚守学生立场的理念,尊重学生需要、明确教学目标、创设教学情境、结合学生生活实际、运用多种适合低年级学生的教学方法打开他们学习语文的大门。     

言语性:语文教学的应然追求

目前的语文课堂,教师所采取的教学策略走的大多是内容——意义的套路。即从形式入手,探究内容是如何承载或表达意义的——这是典型的得意忘言。正如有小语专家所言:     

小学语文教学要回归学生立场

不论是新课程改革,还是当前的高效教学理念,都会涉及一个语文教学的根本性问题,即什么是语文教学的本真。这就需要回到语文学科的本位,回归语文教学的学生立场,使语文教育教学沿着正确、健康的方向发展。     

语文阅读教学新探

语文阅读教学就像一台戏，教师只有当好导演的角色才能提高戏的质量；如果教师在教学中替学生思考或代替作者发言，就不是一个好的导演。在阅教学中教师应做敲开学生阅读之门的“敲门砖”，要给学生营造良好的课外阅读环境，让学生从课堂学习走向课外学习。同时，更重要的是要把解读文章的钥匙交给学生。也就是说，应当让学生掌握“学法”，学会学习。因此，眼下语文阅读教学的当务之急，是教给学生学习语文的方法，培养学生阅读和自学语文的能力。[第一段]     

基于学生立场,追求生命整体成长

本着对学生的热爱,遵循"为了每一个孩子的发展"的宗旨,根据学生的身心特点和教育发展的需要,尝试开展基于学生立场的班级文化建设和主题活动设计,在不断思考、实践、探索和反思中追求学生生命的整体成长。     

思辨:阅读教学的应然追求

《语文课程标准》说:"阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。""在理解课文的基础上,提倡多角度、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,     

基于学生立场的小学经典名著阅读的实践探索

经典名著是人类文化的精髓,是贯穿古今文化的重要纽带,更是人类精神的财富。文章基于学生立场从“调动经典名著阅读兴趣”“指导经典名著阅读策略”“开启线上分享模式”三个方面对经典名著阅读进行了实践探索。     

必要性与适切性：情境创设的应然追求

“无情境,不命题”“无情境,不教学”并不符合一分为二的辩证观点,情境创设应追求必要性与适切性的基本原则。赋予学习内容以更复杂的条件、更明确的意义和价值;构成学习的任务本身或任务的重要组件;能够促成学习状态的改善或学习方式的变革等：是我们判断情境创设必要性的三个基本维度。与教学内容的文体、文本特质一致;与教学任务逻辑起点一致、目标一致;与教学对象生活经验、认知能力和学习需求一致：是我们判断情境创设适切性的基本维度。     

基于学生立场谈小学数学学习方式的优化

在小学数学教学中,只有站在学生立场上巧妙合理设计数学学习方式,才能有效提高教学的有效性,提高学生学习效率.基于此,本文就结合教学实际提出一些优化策略,以供参考.     

语文阅读教学随想

阅读是语文学习中极其重要的一部分内容,也是小学语文教育的核心。在笔者长期的语文教育实践中,深深感受到语文阅读教育的重要性,同时深感自己身上的责任,为此进行了不懈的探索,试图找到教师教好,学生学好之间的平衡,使学生在阅读学习中有所收获。     

语文教学，应有学生立场

某刊2010年第11期发表的吴海军老师听课随笔《如此拖堂又何妨》中有这样一个案例：一位教师执教一节公开课,在离下课还有三分钟左右,所有人都认为课堂即将在教师的总结之中画上句号时,有两位学生同时举手要求发言——显然。对于刚刚讨论的问题。这两位同学还有话要说。面对这样的情况,执教老师并没有装作看不见,     

基于学习任务群的高中语文群文阅读教学策略

通过对学习任务群视野下群文阅读教学的取向及学习任务群视野下群文阅读教学内涵的探讨,构建学习任务群,使语文学科核心素养落地生根。而高中语文群文阅读教学策略,即是合理进行群文组合单元,合理设计群文议题,合理选择课堂结构。     

体验：引领学生进行语文阅读的追求

在教育部制定并颁布的九年义务教育《语文课程标准》中．“体验”一词是整个文本的一个关键词,课标强调阅读要“注重学生的情感体验”,“珍视学生独特的体验”。阅读教学中的体验,是学生以教材为载体,在教师的引导点拨下,自主参与的一种阅读实践活动。     

语用观照下阅读教学的应然转向

"学习语言文字运用"早已成为语文教学研究和教学实践的热点和重点。那么,在语用观照下的阅读教学该做出哪些努力,才能实现阅读教学与"学习语言文字运用"相匹配的转向呢?一是由读懂文本内容向读懂文本表达转向;二是由学习语文知识向学习语用知识转向;三是由研究语言向组织学生言语实践转向。     

站在学生的立场上教语文

随着基础教育课程改革的不断深入,语文课堂教与学的方式发生了较大的改变。但是,在教学实践中,依然存在教师讲解替代学生阅读感悟,忽视学生知识建构和诵读等问题,这些都对学生的发展极为不利。我认为,在新课程背景下,教师需要站在学生的立场上,采取真正对学生有益的教学措施,努力提升教学质量。下面,我结合语文教学实践,谈几点粗浅的认识,以供参考。     

语文阅读教学的几点体会

1引导学生运用情感朗读读是阅读教学之根本,而情感朗读更是阅读教学的灵魂。恰当的情感朗读不仅能激发学生学习语文的兴趣,而且能帮助学生以声解义,领略文章的精妙之处。例如在教学《庐山云雾》时,引导学生有情感地朗读阴天的云雾这一段,通过朗读,学生感悟到阴天云雾的美丽、神奇、变幻莫测。在情感朗读中,既促进学生对文章的理解,又激发学生对祖国山河的热爱。