专题有三度，效益升高度——基于测试具体任务的专题复习

<正>《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》对于学生学业水平考试试题(包括地理学业水平等级性考试或选择性考试即高考)提出了相应的命题建议。其核心是测评地理学科核心素养内容,对于具体测试提出了三个方面的考虑,即“测试内容、具体任务、试题情境”。对于“具体任务”进行了比较翔实的说明,提出了具体任务的5个构成,即“空间格局的观察、概括、归纳;空间动态过程的观察、规律概括与趋势预测;地理特征的分析、综合比较;地理联系的分析、推理;     

基于综合思维素养的考生水平表现评价及其对地理教学的指导作用

培养学生地理核心素养是地理课程的重要理念,综合思维素养是地理学基本的思维方法。综合思维素养是对考生水平表现标准的评价及教学质量分析,以考生在综合思维素养的水平表现标准及不同知识范畴、能力属别为依据,选取典型性的试题对参加2016年普通高等学校招生全国统一考试(天津卷)地理试卷(以下简称文综地理卷)考试的普通高中应届考生的作答表现进行客观、科学的评价。结合考生典型作答情况,深入剖析考生存在的基础知识和能力的不足,以及在综合思维素养方面出现的问题,分析其产生原因,并提出利用图层叠加的手段加强学生的要素综合思维、采用动静结合的方式提高学生的时空综合思维、通过区域分析的方法构建学生的地方综合思维等教学建议,为高中地理教师提供教学指导,以提高学生的地理综合思维素养。     

循“四化”强“四力” 筑根基重素养——2023年高考北京市政治卷第17题的教学启示

法治知识是普通高中新教材的重要内容,筑牢法治根基、培育学生法治素养是高中思政课教学的重要目标。北京市2023年普通高中学业水平等级性考试思想政治试卷(以下简称“2023年北京卷”)第17题集时代化、生活化、融合化、价值化为一体,测试学生法治素养发展水平,实现试题的育人价值。本题是一道培育法治意识、坚定法治信仰、弘扬法治精神的优秀试题,对法治知识教学具有借鉴意义。     

真实情境 落实立德树人 六个维度 彰显学科价值——2021 年山西省初中学业水平考试地理试题分析

2021年山西省初中学业水平考试地理试题全面落实立德树人根本任务,以《义务教育地理课程标准(2011年版)》(以下简称"课程标准")为依据,在山西省中考命题"一核·六维·四手段"理论体系指导下,秉承地理课程标准中区域性、综合性、思想性、生活性和实践性的课程性质,将课程标准要求与学科核心素养有机融合,将学科核心素养有机融合试题。试题以任务情境为载体,以问题驱动为手段,着重考查地理能力、地理思维和学科素养,充分体现学科育人价值,真正发挥对地理课堂教学的导向功能。     

基于核心素养水平的高考地理试题评析——以2018—2020年海南高考地理试卷为例

《普通高中地理课程标准(2017年版)》(下文简称"课标")指出,核心素养是学科育人价值的集中体现,地理核心素养主要包括人地协调观、区域认知、综合思维和地理实践力.课标以地理核心素养及其表现水平为主要维度,提出了学业质量标准,并根据该标准将学业质量划分为四级水平.课标明确要求,在学业水平等级性考试命题中要重点理解和把握...     

指向综合思维考查的“地理因果关系”类试题解题及备考建议

<正>随着“三维目标”向“核心素养”转变,学科核心素养日渐成为教学与评价的导向标准。近年来高考试题从“能力立意”转为“素养立意”,其价值取向逐渐向学科核心素养靠拢。《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》将学科核心素养定义为“学科育人价值的集中体现,是学生通过学科学习而逐步形成的正确的价值观念、必备品格和关键能力”,并基于地理学科本质属性凝练出四大地理核心素养,包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。综合思维是学生认     

浅谈地理变化类综合题的解题方法——以2022年全国乙卷第37题为例

<正>地理变化类综合题是近年来在高考地理试题中出现频率高、所占分值大的一种主要的题型。试题的难度往往较大,有较好的区分度,便于高校选拔人才;它能很好地考查考生获取和解读地理信息、调动和运用地理知识、描述和阐释地理事物等关键能力以及综合思维、区域认知等地理学科核心素养;从《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称《课程标准》)的课程目标强调“学生能够……解释地理事物和现象发生、发展的过程”,     

指向核心素养的高中生物学试题命制

<正>1 指向核心素养,规范命题程序学科核心素养是学生通过学科学习逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。指向核心素养的原创试题,不仅有助于学生巩固和拓展生物学知识,还有益于其形成生命观念、科学思维、科学探究和社会责任的生物学学科核心素养,是课堂教学的有效补充。此外,指向核心素养的原创试题还能整合学科知识,创新教学方法,促进学生综合发展、全面发展。1.1 命题要求学业水平考试包括合格性考试和等级性考试,     

核心素养视阈下地理过程类问题的考生思维诊断分析与教学启示

通过阐述地理过程的内涵、类型及其与学科核心素养的关系,并以2021年天津市普通高中学业水平等级性考试地理卷为样本,评析地理过程类试题的考查特点;基于SOLO分类评价理论的视角,选取典型试题,结合考生作答情况,分析考生思维表现以及存在的不足;提出注重分析不同类型地理过程的动态化特征以引导学生有效构建地理知识结构,注重从综合的视角剖析地理过程机制以提升学生的学科思维能力,注重优化地理过程情境的搭建以培养学生在深度参与中涵育学科核心素养等教学策略。     

立足“三新”背景，落实核心素养；凸显地理特色，注重价值引领——2023年（2021级）山西省普通高中学业水平合格性考试地理试题分析

<正>高中学业水平考试（简称“学考”）的首要功能是对学生高中毕业的认定。教育主管部门通过“学考”检测学生的学习情况,来判断是否达到教学目标,是否符合高中毕业证书颁发条件。在新高考背景下,大多数省份还赋予了学业水平考试服务高考选拔的功能,这对高中学业水平考试命题及学科教学提出了新的要求。2023年山西省新旧高考的学生同时参加了学业水平考试,新高考背景下的高中学业水平地理试卷题型结构、试题的文字量、考试时长及考试功能等方面出现了一些变化,这就要求试题的命制在原有的科学测评学生地理核心素养发展状况的基础上增加新的考查要求。     

地理核心素养导向下的原创试题立意提升与评价探究

地理核心素养包括"区域认知""综合思维""地理实践力"和"人地协调观",具体涵盖了地理学科最主要的能力和思维.新高考背景下,对高中生地理核心素养的评价逐渐受到重视,这要求教师在教学实践中要更注重对学生地理思维和能力的评价和培养.考试是对学生思维和能力评价的重要途径之一,采用原创试题进行考试评价也是较多教师选择的方式,但...     

基于素养立意的初中地理命题探究及教学改进策略

文章分析了2023年广西初中学业水平考试地理试题的基本情况,聚焦试题考查内容、试题结构及试题特色。在分析中发现试题具有以下特点：依托地理图表,凸显地理学科的特点;以区域地理为主,紧扣课程标准;注重情境创设,强调学习对生活有用的地理;坚持德育为先,考查学生的人地协调观;体现跨学科融合,提升学生的综合认知和解决问题的能力。在此基础上,从地理教师的专业成长、教学方式变革、学生地理学科核心素养的培养等三个方面提出建议,以期提升学生的地理学业水平和地理学科核心素养。     

以2020—2023年铜仁市初中地理会考为例学会体现核心素养的学习方法

<正>自2020年以来,铜仁市地理学业水平考题明显指向核心素养,试题中的创设情境部分内容增多,灵活具体地考查了同学们的人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力等核心素养。这也对今后的学习和会考复习有指导和借鉴意义。一、指向核心素养的初中地理学业水平测试特点(一)学会正确读图,注重综合思维、区域认知的养成地图是地理知识的重要载体,是地理的第二语言,学会正确识别地图,从地图中获取有效信息,同时能够通过读图分析解决实际生活中的地理问题,最终提升地理素养和地理思维。     

核心素养发展视域下的高中地理综合题讲评探究

<正>地理试题讲评是教学中的重要环节,对教学过程和学生学习成果有查缺补漏的作用。试题讲评过程中应围绕《中国高考评价体系》和《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）要求,深挖试题背后的原理、思想、方法和价值观。文章从“把脉试题,解析意图;试题解构,学会分析;调用原有认知结构;重构答题路径,培育综合思维;思维结构化与可视化;优化情境,变式训练;完善思维结构,迁移应用”七个环节建构高中地理学科试题讲评模式,助力学生综合思维培育,力求素养要求有效落地。     

四类新情境入题 服务创新人才选拔——2024年安徽省高考适应性演练生物学试卷创新点评析

<正>2024年安徽省高考适应性演练生物学试题卷(以下简称“试卷”)的命制,依据《普通高中生物学课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称“新课标”),遵循《中国高考评价体系》“一核四层四翼”要求。试卷延续安徽省高考生物学科自主命题特点,充分体现立德树人、服务选才、引导教学的核心功能。通过融入新情境,命制具有基础性、综合性、应用性和创新性的试题,考查学生的必备知识、关键能力、学科素养和核心价值,体现对学生生物学学科核心素养的评价。     

2023年广东省普通高中学业水平选择性考试化学试题分析及教学启示

<正>2023年广东省普通高中学业水平选择性考试化学试题(以下简称2023广东卷)的命制,秉持高考“立德树人、服务选才、引导教学”的核心功能,突出考查化学学科的必备知识、关键能力、学科素养及核心价值,凸显试题的基础性、综合性、应用性和创新性。2023广东卷试题覆盖面广,情境新颖、立意高远、设问巧妙,较好地实现了不同素养水平学生的有效区分,是高考化学试题命制的典范。     

高中学业水平考试历史学科核心素养考查初探

高中学业水平考试是此轮高考综合改革的重要内容之一。同时,新修订的课程标准提出了学科核心素养。如何考查核心素养是学业水平考试面临的一个课题。对于历史学科来说,既要发展学生的历史学科思维方式和必备品格,也要注重培养学生的家国观念和社会责任意识。因此,高中历史学业水平考试应当基于合格性考试和等级性考试的要求,以具体的历史问题情境为载体,对历史学科核心素养5个维度进行不同层次的综合考查,实现历史学科"立德树人"的根本任务。     

“以生为本，思维为径”地理思维课堂的构建策略——以“交通运输方式和布局变化的影响”为例

文章以“交通运输方式和布局变化的影响”为例,基于课标、考试、学生的诉求和地理核心素养,探索“以生为本,思维为径”地理思维课堂的构建策略。主要策略有：挖掘思维问题,促进学生思维发展;构建思维模型,培养学生思维品质;着力测评练习,完善学生思维结构。通过上述策略,探寻解决地理问题的思维路径,落实地理学科核心素养培养目标。     

“议题式”教学在提升学科核心素养水平中的效能探索

“议题式”教学是提升学生学科核心素养水平的有效方式,以天津市2022年普通高中学业水平等级性考试（思想政治）试卷为例,围绕“议题式”教学及其对提升学科核心素养的效能展开探讨。从“议题式”教学的视角,对高中学科核心素养水平表现标准进行简要阐释;结合“议题式”教学的特点,选取并分析典型试题,引导教师从“议题式”教学的角度,思考等级性考试评测的特征;基于对“议题式”教学的实践研究,提出高中思想政治学科的教学改进建议。     

核心素养背景下地理综合思维的培养路径初探

<正>当前,新课程新教材改革工作如火如荼,在新的核心素养背景下,作为地理核心素养最关键的“综合思维”如何贯彻落实,是摆在教师面前亟待解决的关键问题。作为一线的地理教育工作者,不仅要清楚地掌握“综合思维”的内在要求,更要探索培养学生地理综合思维能力的有效途径。新的地理课程标准指出“综合思维”指人们全面、系统、动态地认识地理事物和现象的思维品质和能力。