核心素养导向:初中历史教学评价体系构建之我见

<正>核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力,是课程育人价值的集中体现。历史课程要培养的核心素养,主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。历史课程的评价主要是评价学生在学习过程中表现出的核心素养水平,并用评价结果改进教师的教学行为和学生的学习方式,使教、学、评相互促进,共同服务于学生核心素养的发展。     

基于二十四节气“非遗”传承的综合性学习研究

二十四节气起源于黄河流域,是中华优秀传统文化的重要组成部分。引导学生开展二十四节气综合性学习活动,不仅使学生传承节气文化,落实文化育人,还契合了《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》的素养导向、课程综合及实践育人等教育理念,促进学生核心素养全面提升。文章通过整合二十四节气和与之相关的语文、科学、综合实践活动等资源,引导学生将节气学习、自然观察和社会实践相结合及开展认知进阶的跨学科学习实践活动,进而激发学生学习兴趣、发展学生核心素养。     

探究核心素养背景下初中生历史学习兴趣的培养

随着教育改革的深入,学生核心素养的培育被摆在了更加重要的位置,如何通过教育教学使学生具备终身成长与全面发展应具备的正确的价值观念、必备品格与关键能力成为广大教育工作者亟须思考的问题。历史教学是初中教学重要的组成部分,蕴含丰富的教育资源,要想充分发挥历史教育资源的育人价值,教师应激发学生的历史学习兴趣,使学生能够以积极、主动的态度参与到历史学习中,促进学生核心素养的发展。本文将立足核心素养这一大背景,围绕初中历史教学开展,对历史学习兴趣培养的意义进行了分析,对培养学生历史学习兴趣的途径进行了探讨。     

义务教育英语课程标准的价值取向及实践进路

《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确了以立德树人为根本任务,以课程育人为基本途径,使素养导向的英语课程实施立足于学生的全面发展,着眼于学生未来对未知情境中的问题解决。英语课程标准作为课程实施的纲领性文件,将这门课程要培养的核心素养具体化为与英语课程内容六要素相关的整体育人观、英语学习活动观与素养导向的评价观。作为素养落地的关键,英语学习活动在实践过程中要以学生为学习主体,整体把握学习理解类活动、应用实践类活动、迁移创新类活动在英语学习活动中的进阶性作用,使素养的形成得以可视化、过程化。为促进教学有效实施,评价立意应兼顾整体性和发展性,考试标准应考虑综合性与开放性,与此同时,也要关注新课标落地过程中的现实挑战,及时更新教育理念、提升专业素养、革新育人方式,为时代育好人。     

英语学习活动观下的高中英语群文阅读教学实践——以Unit 7 Role models为例

<正>教学对象：新高三学生指导教师：李兴勇（四川省教育科学研究院高中英语教研员）一、英语学习活动观课程、教材、教学是落实学生发展核心素养的载体。教师要充分挖掘每一学科课程独特的育人价值，充分阐释其对学生核心素养培养的独特意义。英语学习活动是英语课堂教学的基本组织形式，     

勿让蝴蝶失去飞翔的能力——对5E语法教学提升环节进行突破的反思

针对英语学科“如何育人”功能,《普通高中英语课程标准(2017版)》提出了“指向学科核心素养发展的学习活动观”。对一线英语教师来说,如何积极有效地开展指向性的学习活动,是教育观念的更新、教学实践的变革。文章作者认为,要站在英语学科本质观和英语学科育人观的角度,优化学生现行的学习方式,设计基于学生认知水平、已有社会阅历并激发学生学习兴趣、学用结合、知行合一、以行践知的教学方式。     

基于历史核心素养的探究性教学设计——以《宋代的经济发展》为例

历史探究性教学是切实提升学生历史核心素养的重要方式,而历史核心素养的培养是学生研究性学习能力提升的有效证明,二者紧密相关。把历史核心素养以探究性教学的方式渗透到历史课程与教学中去,既可以引导学生主动学习、探究问题,形成正确的历史认知,也可以更好地实现历史学科的育人功能。故应将历史核心素养下的探究性教学落实到历史教学中去,以历史课堂为立足点,探究基于历史学科核心素养的探究性教学。本文以《宋代的经济发展》为例,具体探讨了基于历史核心素养的探究性教学设计的问题。     

核心素养视阈下的历史学科知识观

培养学生历史学科核心素养是高中历史课程改革的重要内容,包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀。在学习和培训过程中,许多教师产生了这样的疑惑:历史学科核心素养为什么不强调历史知识?在当前课程改革中如何进行历史知识教学?下面笔者结合自己的理解,谈谈核心素养视阈下的历史学科知识观。     

依托地域特色文化资源,培养学生语文核心素养

<正>2022年版课标指出：“遵循教育教学规律,落实立德树人根本任务,发展素质教育。”要求强化课程综合性和实践性,推动育人方式变革,着力发展学生核心素养,凸显学生主体地位,关注学生个性化、多样化的学习和发展需求,增强课程适宜性。基于此,笔者致力于语文课堂教学改革,积极开发利用地域特色文化资源,优化教学活动,以期能激发学生的学习兴趣,提高教学效率,指导学生在丰富多彩的实践活动中全面提升语文核心素养,充分发挥语文学科独特的育人功能。     

历史学科核心素养之家国情怀的培养

<正>党的二十大报告指出,“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”是教育的根本问题,育人的根本在于立德。全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务,培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。历史课程是落实立德树人根本任务的重要课程,注重培育学生核心素养,通过发掘人类优秀文化遗产的育人功能,使学生树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观。历史教师要结合学科特点,全面落实立德树人这一根本任务,将学科素养尤其是家国情怀素养的培养潜移默化地渗透到初中历史教学中。     

如何在化学教学中培养学生的化学核心素养——以《水的组成》一课为例

学科核心素养是我国新课标提出的一个新概念,是学科育人价值的集中体现。化学核心素养包括微粒观的建立、探究思维的培养、分类和比较方法的运用、学科精神和社会责任感等方面。以《水的组成》一课为例,阐述教师在课堂上应如何加强化学核心素养和课本知识的联系,促使学生形成良好的化学核心素养,引导学生开发其大脑的思维和创造能力,帮助学生树立正确的学习观和价值观,正确认识学习的价值,突出化学学科的育人精神。     

把培育学生“四观”贯穿在历史教学中

<正>《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》提出培养学生正确的历史观、国家观、民族观、文化观的要求。《义务教育历史课程标准（2022年版）》进一步明确：“历史课程是落实立德树人根本任务的重要课程,注重培育学生核心素养。通过发掘人类优秀文化遗产的育人功能,使学生树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观,增强责任意识和社会担当,成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。”因此,对学生历史观、民族观、国家观、文化观的培育应贯穿初中和高中历史课程,通过历史课程培育学生正确的“四观”是中学历史教学的重点目标。     

初中历史课程育人实践与思考

<正>《义务教育历史课程标准(2022年版)》强化课程育人导向,以“立足学生核心素养发展,充分发挥历史课程的育人功能”为理念,明确了义务教育阶段历史课程的具体培养目标。笔者从课程育人的角度重新审视“中华人民共和国成立”一课,透过教师精当的片段设计,感悟核心素养背景下初中历史学科育人的价值追求。     

跨学科主题学习与学生核心素养涵养

<正>《义务教育历史课程标准(2022年版)》指出,为进一步发展学生核心素养,促进学生历史学习方式的转变,提高学生运用多学科知识与技能进行综合探究的能力,历史课程设计了跨学科主题学习活动,引导学生围绕某一研究主题,将历史课程与其他课程的知识、技能、方法以及课题研究等结合起来,开展深入探究、解决问题的综合实践活动。可见,跨学科主题学习是促进中学历史课堂教学方式和学习方式的转变,发展学生学科核心素养,提升育人质量的重要路径之一。     

基于核心素养的高中生物教学策略分析

核心素养教育理念的提出,有助于真正落实立德树人的教育目标,发展核心素养是课程改革背景下教育事业建设的需要。将核心素养教育观渗透于生物教学实践中,从激发学生的学习兴趣、培养自主学习能力与提升思维品质等几个角度进行教学设计,有助于促进生物教学改革,发挥生物课程的育人价值。基于此,本文以高中生物为例,先针对生物学科核心素养的价值进行分析,接着重点探讨具体的实施路径,希望提供有价值的参考依据。     

新课改语文核心素养下的小学低年级阅读教学分析

俗话说"若想育才,必先育人",意思是教育重在育人,应该把育人放在第一位,其次才是知识。小学语文作为学生在接受义务教育阶段必学的课程之一,能够帮助学生培养文学素养以及升华阅读水平。现阶段,在新课改的背景下,小学语文教学更加注重语文核心素养,越来越多的家长以及教师对核心素养为导向的课程也是越来越重视。这就要求老师在教学过程中,全面贯彻核心素养教育的教学理念,培养小学生的阅读兴趣与学习能力,引导学生树立基本的阅读目标,立足阅读文本,提升阅读鉴赏力,从而促使学生的语文核心素养得到提高。本文通过分析小学低年级学生的身心发展特点对阅读教学过程的影响,探究总结出更有效的教学方法和策略。     

基于核心素养生成的项目式学习活动——以“新生代与客家文化的奇遇”为例

<正>笔者在深圳市中小学探究性课题活动中进行了“新生代与客家文化的奇遇”项目式学习活动的设计与实践,此次活动在实现学习方式和教学模式的根本转型上具有借鉴意义。一、项目式学习活动设计缘起与目标制定1.核心素养生成的思考核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力,是课程育人价值的集中体现。历史课程要培养的核心素养,主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀五个方面。     

以“历史解释”为载体,提升初中生核心素养

<正>为适应知识社会对人的发展的新要求,确立以学生素养发展为指向的整体育人观念,实现育人模式从学科知识本位到核心素养本位的转型,要求教师实现学习方式和教学模式的根本转变,在真实历史问题情境中培养学生创新型的全面人才,促进核心素养的发展。那么,在初中历史课堂中如何提升核心素养?本文就"历史解释"作践行性探索。一、深化教育改革对中学课堂的挑战初中课程的新一轮改革,"指出要大力推进基础教育课程改革,调整和改革基础教育的课程体系、结     

历史教学中学习动机的引导与激发

历史课程是人文教育的核心课程,具有育人和社会教化的双重功能,对于学生综合素质培养起着重要的作用.学生学习动机的参与是历史学习的必要保证,是提高历史课堂教学效果的前提.在历史教学中,从明确学习目的、提高学习兴趣、激起认知冲突等几个方面可以引导和激发学生的历史学习动机.     

素养本位学业质量的内涵及意义

素养本位的学业质量是指学生在完成义务教育各学段课程学习时应该具备的核心素养构成、发展水平及表现特征。它是素养本位教育理念下对学生学业成就的规范性预期,阐明了智能时代儿童全面而有个性发展的实质内涵。素养本位学业质量蕴含了新的学习观和知识观,具有超越具体课程的现实价值,旨在扭转以知识点为纲的学业质量观,树立一种整合的、实践取向的学业质量观。研制素养本位的学业质量标准需要在反思学科本质和课程性质的基础上,构建有机整合的核心素养框架;用大观念和学科实践重构课程内容,重新梳理学科知识、思维和价值的内在关系;以核心素养为纲,整合重构的课程内容,划分学业质量水平并描述其表现特征。水平划分要遵循整体性原则,根据质性特征变化确定不同水平及其进阶关系,表述方式要能够体现素养导向学业成就的特征。素养本位的学业质量对完善义务教育育人目标和学业质量体系,实现学校课程、育人模式、评价方式的根本转型,具有重要而深远的意义。