真实情境下高中地理教学评一致性的教学实践——以首届“碳中和”世界杯为例

新课标强调以真实情境为载体培养学生地理核心素养,以教学评一致性策略促进核心素养培养有效落地。本文以卡塔尔举办首届“碳中和”世界杯为真实情境,通过构建以目标定任务、以问题驱学习、以评价促教学的教学评一体化的课堂教学模式,引导学生在“绘碳迹—寻碳源—明原理—促减排—求中和”等环节中解决地理问题,并以杭州“碳中和”亚运会为延伸案例,进行教学实践。本设计将教—学—评与真实情境有机融合,为优化地理教学活动、促进学生素养发展提供参考方案。     

地理教学“人机共教系统”的价值与实现路径

在人工智能时代背景下,“人机共教”已成为教育发展趋势,如何在教学中促进“人机”的深度融合,成为地理教学面临的迫切问题。本文阐述了“人机共教系统”的内涵及其对地理教学的价值,分析了目前地理教学中“人机共教系统”存在的问题,并从课前、课堂、课后三个环节提出地理课堂教学实现人机融合的具体实施路径,以情境—任务—项目—提升为思路探究课堂教学中“人机共教”的实现。本研究为构建人工智能与教师互融共生的地理教学系统,提高课堂教学质量,推动地理教学改革提供了具体思路。     

“实施地理课程教学”能力增值评价的设计与应用——基于马尔科夫链和Rasch增值评价模型

《中学教育专业师范生教师职业能力标准（试行）》的发布为师范生能力培养与测评提供了新的依据。本文以其中“实施地理课程教学”能力的四个维度为依据,构建了“不合格（Unqualified）—基础（Basics）—合格（Qualified）—卓越（Excellent）”的增值评价体系,尝试对地理师范生教育实习期间两次课堂实录进行观察评价,利用马尔科夫链Rasch模型进行水平划分与增值评价。发现师范生的地理教学评价、地理教学组织能力较弱,实施课程教学能力的增值过程是波动提高的。     

精准教学视域下的地理试题讲评课堂重构——以2021年高考全国乙卷1～3题为例

高考评价体系的改革为高中地理讲评课教学带来了全新的教学理念和要求。按照精准教学“以测定学”理念,将地理试卷讲评课构建为“监测—复备”“深化—递归”“再诊—反思”三个逻辑阶段。以2021年高考文综全国乙卷1～3题为例,设计以一组试题为线索的课堂,为地理试卷讲评课教学提供新思路。     

基于区域认知素养的初中地理主题式教学实践探索——以“地形和四大名山”为例

《义务教育地理课程标准（2022年版）》的颁布对初中地理课堂教学效率和质量提出了新的要求,主题式教学有利于整合地理知识,提升学生的地理思维和学习品质。尝试对新课标中的区域认知素养进行阐释,提出以“主题情境化—学习项目化—意义构建化—评价多元化”作为主题式教学的原则,并以江西省乡土地理“地形和四大名山”为例,探讨培养区域认知素养的具体实施路径。     

在地理教学中进行素质教育的点滴体会

在地理教学中进行素质教育的点滴体会□胡菊娣／江苏省江阴市中学中学地理教育担负着使学生树立正确的人地观、资源观和人口观的重任，再加上中学地理课程的改革，地理“素质教育”势在必行。下面就本人在地理教学中尝试“素质教育”的点滴体会与同行商讨。一、文图结合，...     

基于大概念的高中地理单元教学设计——以“人口分布、迁移与合理容量”为例

大概念和单元教学是适应新课程的理念和模式。文章选取“人口分布、迁移与合理容量”为案例教学单元,构建基于大概念的高中地理单元教学设计模式;依据学科本质、课程标准及教材内容提取大概念,基于概念体系构建了具有层级性的单元学习框架;按照“目标—评价—教学”的逆向教学思路,设置大概念统领的和指向地理核心素养培育的单元学习目标、核心问题、驱动性任务、单元表现性评价和单元学习活动。     

混合式教学赋能地理生命课堂——“‘一带一路’与国际合作”教学设计

以“‘一带一路’与国际合作”为例,依托“地理云课堂”平台开展混合式教学。在教学评一致性理念的指导下,以学生搜集的资料为教学生长点,构建“学生主体—教师主导—技术支持”的学习共同体,以促进师生认知、行为和情感的全面发展,打造带有“地理之美”的“生命课堂”。     

“中国地理”专题指导

“中国地理”包括地理分布、地理区域等事实性地理知识,是学习区位、人口和城市、区域可持续发展等理论,以及自然灾害、环境问题、旅游地理的基础。综观2014年全国各地的高考地理试题,十几套试卷全部涉及“中国地理”的内容,如安徽卷考查鄱阳湖地区的气候特点及外力作用;浙江卷以区域人口对资源压力指数统计表格为载体,考查不同省区资源压力及产业发展条件;广东卷考查不同地形区聚落分布特点及区域识别,水稻产业重心的空间迁移;     

“5E”融合视角下主题式特色地理课堂的构建——以“人地关系”主题教学为例

文章主要探讨主题式教学与“5E”教学法相结合的教学模式在高中地理课堂中的实施路径和应用效果。以“人地关系”主题教学为例,构建了“背景分析,确定主题与目标”—“资源整合,预设内容与方法”—“情境创设,‘5E’融合与运作”—“课堂评价,反馈结果与成效”的“5E+主题式”特色地理课堂的实施路径;认为“5E”融合视角下的主题式地理课堂具有独特的教学魅力,能促进学生地理核心素养的培育,以及学生的个性化成长与全面发展。     

中学地理决策教学:内涵、特征及模型构建

地理决策是中学地理课堂教学的重点和难点。文章在阐释中学地理决策教学内涵的基础上,提出地理决策教学在知识衍生、能力培养及学习视角方面的三大特征。同时,引入霍尔三维结构模型,从时间维(决策教学水平阶段)、逻辑维(决策教学环节)和知识维(决策教学理论储备)三个维度建立地理决策教学的三维模式,其中逻辑维按“明确决策问题—提供决策依据—进行决策分析—确定决策方案—凝练决策方法”五步骤依次推进。     

对1998年普通高等学校招生全国统一考试地理试题分析及思考

１９９９年高考“３＋ｘ”在广东试行,２０００年将在江苏山西、浙江、吉林省推广,２００１年在全国普及,被冷落了几年的地理科又将重新被人们所重视。鉴于高考３＋２模式对中学地理教学冲击日久,中学地理教学在应试能力方面已变得非常薄弱,为迎接高考“３＋ｘ”模式...     

巧用信息技术，开展高中地理项目式学习——以应用WebGIS平台探究“广西人口问题”为例

信息技术应用于地理教学的方式是多样的。文章以高中地理“广西人口何去何从”一课为例,案例式地解读基于WebGIS平台的高中地理项目式学习课内模式设计原则、实施过程,最后针对该项目式学习展开教学反思,以期为广大地理教师提供教学参考。     

基于地理核心素养的教学评一致性策略探讨

地理核心素养是地理课程育人的集中体现,是学生通过地理课程的学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。《义务教育地理课程标准（2022年版）》提出要注重在地理教学中实现教学评一致性,促进教师的教、学生的学和教学评价在整个教学过程中的有效衔接,达到三者目标与地理课程目标的一致性。本文在明确地理核心素养与课程目标要求的基础上,从目标制定、方法选择、任务设计、具体实施、结果解释五个方面展开对教学评一致性实施策略的探讨,并结合“日本与世界密切联系的经济”的案例,围绕“目标线—情境线—问题线—活动线—评价线”串联起教学评一致性实施的起点、过程和终点,以期为制定教学评一致性的有效策略、落实地理核心素养的教学提供科学依据。     

基于HPS教育理念的初中地理教学实践与反思——以“海陆变迁”为例

HPS教育理念与地理课程性质高度契合。基于HPS教育理念,以湘教版七年级上册第二章第四节“海陆变迁”为例,按照“现象—历史—科学—实验—结论”的逻辑,进行了六个环节的教学设计与实践。     

高三复习课“城市发展与城市化”教学设计（鲁教版）

“城市发展与城市化”是高中地理“城市与地理环境”的一部分,是学生认识城市的开篇,是人文地理知识的重要组成部分。该复习课教学设计以乡土案例为抓手,通过对昆明龙头街过去、现在和未来的分析,将城市的起源、城市化的表现和进程以及城市化问题的解决等知识融入其中,培养学生调动和运用知识的能力、描述和阐释地理事物的能力、论证和探讨地理事物的能力等。同时,通过“产—城—人”的关系将人文地理中有关人口、产业及城市的知识融会贯通,实现学生思维品质的提升。     

谈在地理教学中渗透国情教育

在地理教学中，渗透国情教育要针对实际采取不同方法。１．充分利用地图，了解国情。在讲授人口和民族内容时，指导学生阅读人口图，了解我国人口分布特点，从而理解国家为什么把“计划生育”“珍惜和合理利用每一寸土地”列为基本国策的原因，了解到中国人口的增长速度过快，人均耕地越来越少等国情。２．绘图制表进行比较，认清国情。绘制地理图表可以将繁杂的地理事物分门别类表示出来，使读者一目了然。它在国情教育中有独特的作用。这种方法特别适用于区域地理教学。例如：列表比较沿海和内地的差异，从而认识到应充分发挥沿海地区的优…     

运用开放式教学 强化地理素质教育

近年来,随着国家取消地理高考,中学地理教学受到很大冲击,学生厌学,教师不受重视,使本来担负着国情教育、爱国主义教育、环境、资源、人口、发展教育重任的中学地理教育走入困境.如何摆脱困扰,运用开放式教学,变“升学教育”为“素质教育”,在逆境中探索培养学生能力,提高地理素质的新途径,就成为中学地理教师义不容辞的新课题,现将个人近年来在运用开放式教学中的体会与大家共商.     

基于问题式教学的地理综合思维培育探究——以“环境对文化的影响”为例

问题式教学是推动地理课堂教学改革、落实综合思维素养培育的重要路径。文章以民居为情境案例,按照“观察现象—发现问题—解决问题—变式应用—正向迁移”的设计思路,探究环境对文化形成、发展的影响,采用问题式教学,构建地理思维链,对培育学生的综合思维和问题意识进行实践探究。     

核心素养背景下初中地理课堂“教—学—评”一致性研究

核心素养背景下,打造高效地理课堂已经成为义务教育阶段初中地理教学的重中之重。基于“教—学—评”一致性的教学理念,以区域地理“欧洲西部”一课为例,探索如何开展高效地理课堂,可使教师的教、学生的学以及有效的课堂评价成为一个整体,进而促进学生地理核心素养的形成。