促进教师共同发展的有效策略

在集团化办学背景下,江苏省常州市实验小学教育集团平冈校区对教师发展共同体建设进行了调查与研究,通过厘清教师发展共同体的特质,剖析教师发展共同体建设的重难点,从校本培训、项目推进、管理跟进三方面着手,思考和推动教师发展共同体建设工作,提出了促进教师队伍健康发展的有效举措。     

集团化办学条件下教师专业发展路径研究——以兰州市水车园教育集团为例

为了加大对薄弱学校、普通学校的扶持力度,各地兴起了集团化办学的热潮。集团化办学不仅可以实现资源共享,帮扶薄弱学校快速成长,还可以通过集团之间教师的学习交流、互相帮助,有效促进教师专业化发展。文章针对兰州市城关区水车园教育集团各校教师队伍专业发展不均衡、教师职业倦怠严重、教师学科配备不均衡的现状,提出从培训、教研、评价、资源共享等方面入手,以集团化办学促进教师发展的新思路。     

集团化是解决职业教育师资"瓶颈"问题的有效途径

我国职业教育师资建设的核心问题是教师专业实践能力薄弱,兼职教师缺乏.造成这一问题的主要原因是体制分割带采的资源分散.职业教育集团化办学能够促进教师队伍结构的优化,增加教师的专业实践培训机会,是解决职业教育师资瓶颈问题的有效途径.     

集团化办学背景下教师专业发展的机遇与挑战

教师的发展直接影响学校的办学质量,集团化办学背景下关注教师的专业发展,既是实现办学过程的途径,也是办学结果的应然追求。集团化办学关注教师专业技能的提升,为教师搭建更大的发展平台,但也给教师专业发展带来教师自觉意识阻抗、优质教育资源被稀释、教师发展共同体校际壁垒、保障性组织制度滞后等挑战。从时空上为教师专业发展提供机会,从内容上提升教师专业技能,从组织上为教师专业发展提供支持,有助于促进集团化办学走向深入。     

一体化管理新模式赋能教育优质均衡发展

党的二十大报告提出,要加快建设教育强国。北京市延庆区从推进集团化办学改革入手,在管理机制、教师培训、教育教学、质量评价等方面形成了“一体化”集团管理模式,不断提升教育教学质量,为建设教育强国进行积极探索。通过加大教育投入力度、加速师资校际流动等举措,持续推动区域教育优质均衡发展。这些举措,解决了城乡办学困难,在师资力量基本不变的情况下,破解了提升教师队伍整体水平和教育教学质量的难题,走出了一条行得通、见效快、效益好的创新之路。     

农村中小学“三·四”式校本培训实践模式构想

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020)》将加强教师队伍建设作为教育改革发展的重要保障措施,提出了建设高素质专业教师队伍的战略任务。胡锦涛同志和温家宝同志在全国教育工作会议上就加强教师队伍建设和教师培训工作做了重要讲话。教育部长袁贵仁指出:加强教师培训,是深入实施科学发展观,促进教育公平的     

建设卓越的高素质教师队伍

"兴国必先强师",教师肩负着培养人才的职责使命,教师是培养合格人才的关键。高素质教师队伍是支撑学校发展的第一要素,是建设高品质学校最重要的战略资源。建设高素质教师队伍是时代赋予的新使命,江苏省淮阴中学结合116年办学实践,一方面实施名校集团化办学战略,履行城市发展中的教育担当,满足人民群众对优质教育资源的需求,另一方面抓住教师队伍建设这一关键,在"高素质、专业化"上下功夫,引导教师自觉贯彻党的教育方针,主动履行教书育人使命,以实践的方式先行探索高品质高中的建设路径,培养了一批又一批优秀学子,也成就了一代又一代卓越教师。     

近代中国乡村集团化办学的本土经验及其价值——以江苏大港乡村教育实验区为例

以刘百川在大港乡村教育实验区开展的集团化办学为分析对象,从辅导视察机制、研究进修机制与资源互通互学机制等方面对近代乡村集团化办学模式进行了较为系统的考察。研究表明,"共创共商型共享"是集团化办学的基础,教师队伍建设是集团化办学过程的中心任务,找准抓手是实现集团化办学教育目标的突破口。     

长沙市立信中学：改革转型期教师队伍建设的实践探索

<正>2018年1月,中共中央、国务院印发《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》,对深化新时代教师队伍改革进行全面部署,也对我国中小学教师队伍建设尤其是教师专业素养提出了更高要求。作为创办仅6年且刚与原托管公办学校脱钩的民办学校,长沙市立信中学始终坚持将加强教师队伍建设、促进教师专业成长作为立校之基、强校之本,在办学过程中主动回应新时代教师素养要求,深入推动教师专业发展,有效促进了教育品质和办学水平的提升。     

加强校本培训 提高教师素质

为了实现＂让企业放心,让家长安心,让学生开心,让职工舒心＂的办学目标,要高度重视教师队伍建设,加大对教师进行校本培训的力度,在培训中做到＂四化＂,即培训内容实用化、培训方式层次化、培训方法多样化、培训目标科学化。通过校本培训更好地实现学校的办学理念和办学特色,促进学校的可持续发展和教师的专业化成长。     

高职“双师”涵义解析与培养措施

拥有一支高素质的“双师型”教师队伍,是高职院校教师队伍建设的目标,也是形成高职办学优势的核心要素之一。本文对“双师”应具备的思想素质和业务素质作了分析,并对以加强“产学研”、参与实训基地建设、开展职业技能培训、加入本地区行业协会、深入企业一线等措施和途径培养教师“双师”素质进行了探讨。     

“外挂电梯赋能”助力教师队伍成长——集团化办学背景下教师队伍发展模式的探索

<正>教育集团的发展有利于实现教育资源共享,推进教育均衡化发展。在教育集团办学中,建设高质量教师队伍是重要的挑战之一。广东省东莞市松山湖中心小学教育集团（以下简称“中心小学教育集团”）在集团化实践的过程中摸索出一条集团化办学的新路子—“外挂电梯赋能”,并建立相应的组织管理机制和运行保障机制,最终形成一套系统、可持续、可操作、可复制的教师队伍发展模式。     

正确认识职教集团功能定位服务现代职业教育体系建设

<正>教育部出台的《关于深入推进职业教育集团化办学的意见》就鼓励多元主体组建职业教育集团、深化职业教育办学体制机制改革、推进现代职业教育体系建设做出了部署。在新的形势下,进一步拓展职业教育集团化办学的功能,有利于全面把握职业教育集团化办学的发展规律,更好地指导职业教育集团化办学实践。     

杭州市名校集团化办学的实践与思考

学校文化的认同是名校集团化办学的基础,现代学校制度建设是名校集团化办学的保障,教师专业发展是名校集团化办学的关键。进一步规范名校集团的基本办学模式,完善现代学校制度建设,探索学校再生机制是当前杭州市名校集团在发展中需要解决的基本问题。     

“名园+民园”模式下,幼教集团教师队伍建设的探究

“名园 民园”模式的幼儿园集团化办学拥有着“同质同价”的特点,能够满足地方实际困难需要,推动学前教育普惠健康发展,拥有着不可替代的优越性。然而,该模式下的集团化办学在实践中暴露的问题,影响着幼教集团教育质量的提升。本文从人才培养的角度,探究幼教集团教师队伍的建设,为幼儿园集团化办学提供解题思路。     

集约化思想在农村教师远程培训中的运用

运用集约化思想,可以构建集团化、精细化和内涵式的教学、管理和评价的运行机制,这一全新的教师队伍结构模型诠释了教师队伍和谐发展理念,使分级分层培训有科学的定位,成为教师专业发展的导航仪。农村教师的集约化培训以激发教师的学习内驱力为出发点,以精细化的过程管理为着力点,以追求质效内涵为目标,能够有效提高农村教师的素质。     

寒假教师忙“充电”——2012各地纷纷启动新一轮教师培训

十二五之初,为贯彻落实全国教育工作会议精神和教育规划纲要,建设高素质专业化教师队伍,就进一步加强中小学教师培训工作,教育部印发了《关于大力加强中小学教师培训工作的意见》,针对建设高素质专业化教师队伍提出如下意见:一、高度重视中小学教师培训,全面提高教师队伍素质。二、紧紧围绕新时期教育改革发展的中心任务,开展中小学教师全员培训。三、创新教师培训模式方法,提高教师培训质量。四、完善教师培训制度,促进教师不断学习和专业发展。五、加强教师培训能力建设,建立健全教师培训支持服务体系。     

加强普通高校军事理论教学师资培训工作的思考

加强普通高校军事理论教师培训,建设高素质的军事教师队伍,是提高普通高校军事课教学质量、推动国防后备力量建设深入发展的关键环节,也是部队学生军训部门和派遣军官的重要职责和经常性工作。在组织军事教师培训时,首先要搞好军事教师培训的顶层设计;其次要采取灵活的培训方式;最后要提高军事教师的任教能力。     

浙江中等职业学校教师评职称将有重大改进

为加快培养一支高水平的“双师型”教师队伍,提升职业教育质量和办学水平,进一步加强中等职业学校教师队伍建设,近日,浙江省教育厅与浙江省编办、省人事厅、省财政厅联合制定了《关于进一步加强中等职业学校教师队伍建设的若干意见》。根据该《意见》,浙江省各级教育行政部门和职业学校将多渠道筹措经费,保障教师培养培训,学校要安排一定比例的公用经费用于教师培养培训;     

专业成长促进教师发展的有效措施

<正>教师素养直接决定着新一轮课程改革的成败和学校办学质量的提高。如何有效地促进教师的专业成长,是学校加强教师队伍建设、提高师资整体素质,增强学校发展后劲的的重要保证。随着课程改革的深入,教师作为课程改革与学校发展的主体,其素养的高低直接决定着新一轮课程改革的成败和学校办学质量的提高。如何有效地促进教师的专业成长,使他们在教学改革中找到自己的位置,是学校加强教师队伍建设、提高