中学地理教学渗透海洋战略的教育价值与策略

海洋战略体现了一个国家对待海洋的基本态度和行动方向。将我国海洋战略融入中学地理教学有利于学生直观理解国家发展战略，是落实“学科育人”的具体举措，有助于激发学生的时代使命感以及社会责任感，增强学生的国家认同感。研究认为，在中学地理教学中融入我国海洋战略可以通过如下方式：一是结合课程内容，渗透我国海洋战略理念与举措；二是结合海洋时事新闻，开展相关探究活动；三是科学利用高中地理选修模块“海洋地理”课程内容，开展海洋战略主题研讨活动。     

构建初中地理课堂动态化教学的思考——以七年级地理《日本》一节为例

所谓动态化教学就是将教材中静态的教学资源如叙述性的文字、教学插图等反映的知识内容,通过设计相关活动来完成有关教学内容,让学生在活动中体验知识产生的过程。学生能在做中学,在练中学,在思维的碰撞中感知、理解知识产生的过程和方法。下面以初中七年级地理下册《日本》一节为例,谈谈如何构建初中地理课堂的动态化教学。     

共情教学在初中地理教学中的应用

初中地理学科的内容综合性较强、知识范围广,地理课程的教材始终贯穿着对初中生的学习兴趣、爱国情感、审美情趣以及责任感的培养方向。学生在进入中学地理课堂时,刚脱离基础阶段的小学教育,自身的理解能力和自主学习能力还需要教师加强培养才能达到对于各项素养的提高。在初中地理课堂融入“共情教学”不仅有利于教师的教学设计,提高教师自身的认知,同时还能帮助学生快速融入课堂,激发学习潜力、提升学科素养。应用“共情教学”,初中地理教师应将学科知识作为基础,结合教材内容联系实际,并通过创设合适的情境,构建和谐友好的师生关系,充分挖掘初中生的潜能,激发其主观能动性,帮助学生建立学科思维,提高其对于知识的内化和应用能力,最终达到素质培育的目的。     

初中地理新课标“认识中国”主题内容分析及教学建议

初中地理新课标“认识中国”主题内容具有三级知识结构。新课标“认识中国”主题修订的内容主要包括：基于维护国家安全与统一、促进区域协调发展视角提出内容要求;强化初中生对中国地理相关内容的多种体验与高水平认知;拓宽区域内容选择的路径,为不同类型区域的教学提供契机;明确学业要求,作出教学提示。建议“认识中国”主题内容的教学应以增进地理国情认知、厚植家国情怀为价值取向;将“特殊类型地区”作为不同类型区域教学的必学内容之一;以地理实践活动为纽带,开展跨学科主题学习。     

“地形与人类活动的关系”教学设计——以中南半岛为例

在分析“地形与人类活动的关系”相关课标要求的基础上,注重地理学科特色和学生认知特征,充分利用课程资源组织教学内容,厘清教学设计思路,利用地理资料设计教学活动,引导学生从生活中的地理现象发现、分析、解决地理问题,形成地理素养,落实立德树人根本目标。     

基于新课标的初中地理体验式教学探究

随着《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》的颁布,义务教育迎来了大变革。在新课改广泛推行的背景下,教师需要在教学理念、教学模式方面不断改进和创新,践行新课标精神。“倡导以学生为中心的地理教学方式”是地理新课标的重要课程理念之一。初中地理教学过程中,创设“以生为本”的教学模式,遵循学生的认知规律,有效构建地理课堂,发展学生思维,提升学生学习质量,有利于学生终身发展。笔者认为,体验式教学的有效融入,能让学生在相应的地理教学情境之中,积极主动地探究和交流,内化相关知识,提升认知水平,学会学习。基于此,文章重点探究以新课标为基础的初中地理体验式教学策略等相关内容。     

指向素质教育的学科融合教学研究——以地理与数学学科的融合为例

将地理教学与数学教学相融合,可帮助学生从多个角度理解地理知识,方便记忆,有效提高地理教学质量。文章对中学地理教学与数学教学融合的意义进行了探究,整理了可融入中学地理教学的数学学科内容,通过具体案例展示了数学与地理教学的融合,以期为地理教学的学科融合发展提供参考。     

劳动精神融入初中地理教学的实践探索——以“国家级非遗水族剪纸技艺”为例

“双新”视域下,教学形式也随着课程育人理念发生变化。本文从课堂教学与课外实践角度,明确初中地理教学中融入劳动教育、培育学生劳动精神的价值。以“民族”章节中三个活动案例为主要实践教学内容,将贵州省三都水族自治县国家级非遗水族剪纸与教材中的活动内容进行串联整合,在水族剪纸作品收集、图案设计、形状剪裁等实践活动中探索将地理知识与劳动教育、劳动精神培育相融合的有效途径,以期为在初中地理教学中开展劳动教育提供参考。     

中学地理体验式教学类型研究

新课程理念下的地理教学,是以学生理解、参与和感悟为基础的全面人才培养的教学活动,是一项有意义的生命活动。本文以学生体验方式的不同,将中学地理体验式教学划分为直观感受体验、角色扮演体验、实验操作体验及实践探究体验。针对不同的体验类型规划体验内容,丰富中学地理体验式教学的理论分析与实践研究,使体验式教学深入中学地理教学实践问题的解决中去。     

指向地理实践力培养的定向越野活动设计——以四川叙永罗汉林景区定向越野为例

地理实践力应是学生通过地理学习获得的必备行动能力和意志品质。当前,初中地理教学中普遍存在重知识讲解、轻能力和品质培养的现象。依托四川叙永罗汉林景区,通过设计定向越野活动,融入地理观察、地理考察、地理数据测量等实践活动。实践结果表明,在真实的自然环境下,学生通过“做中学”,能提高自身解决实际地理问题的能力,养成乐于合作、勇于克服困难的品质。     

融通有道，奇趣生辉

地理学科包罗万象,要求学生在学习过程中形成人地协调观,发展综合思维,掌握区域认知方法,提升地理实践力。高中地理教师一方面要通过多种方式确保地理教学互动有效、内容丰富、底蕴厚重,另一方面要将创意巧妙地融入课程,使课堂精彩、灵动、有趣。本文阐述“融通有道,奇趣生辉”的教学主张,倡导教师立足“学生发展”这一中心,用妙趣横生的方式构建课堂,促使学生将知识融会贯通,进而提升能力、发展素养。     

“走进生活寻地理，运用地理为生活”——几点教学感悟

“走进生活寻地理，运用地理为生活”是根据地理新课程标准提出来的。地理新课程标准指出：要学习对生活有用的地理。这就要求教师在课堂教学中将所学教材内容融入生活，将生活引入地理课堂，让学生亲历科学、主动思维、大胆探索，将学习活动置身于现实生活之中。也就是说，地理课教学要以人为本，以学生为本，要关注学生的真实生活，将所学内容与学生的实际认知水平以及学生的兴趣爱好联系起来。在这种理念的指导下，笔者在教学中对“走进生活寻地理，运用地理为生活”进行了教学实践，取得了较好的效果。下面是笔者在实际教学中的一些具体感悟。[第一段]     

“区时与日期分布演示仪”教具的制作与应用

与日常生活关联紧密的“区时计算、日期分布与更替问题”是中学地理“地球运动”教学中的重难点内容。该部分教学内容抽象,大多数学生在空间想象与转换方面存在思维障碍,同时受教学方法单一的局限,其教学效率普遍偏低。为突破该教学难点,利用不锈钢半圆球、不锈钢轴、扇形铁片、环形铁片等材料制作了“区时与日期分布演示仪”教具。该教具的使用可以提升学生的地理实践力,促进认知难点的突破,可探究日期变化。     

《古今言殊》教学设计

【设计思想】《语言文字应用》是一门选修课。在教学内容上,它没有“另起炉灶”,特别注意与已有知识的衔接;在教学形式上,它特别强调动脑动手,反对灌输,提倡在“参与式”互动中快乐地学习。基于选修课教材特点和本篇教学内容实际,本课教学应充分发动学生,还学生主动权：在活动中学习相关知识,在活动中探讨相关规律,在活动中练习巩同;在兴趣中学,通过学生感兴趣的例子（活动）,唤醒学生由已知走向未知。     

地理课堂教学活动『四法』

地理活动化教学是以探索、体验为主要形式的实践活动.它将知识与动手紧密结合起来,强调"学中做"和"做中学",扩大学生的知识视野和认知范围,丰富其认知方式,使学生通过活动获得经验并积累经验,从而提高能力.下面介绍一下地理教学中引入课堂活动的几点做法:     

注重＂活动＂教学 打造高效课堂——以“普通高中课程标准实验教科书（鲁教版）”为例

现行中学地理教材与老版本教材的最大区别,在于教材中安排了大量的“活动”,地理新教材中“活动”是教学内容的重要组成部分,新教材中的活动内容丰富,形式多样,其宗旨都是注重引导和培养学生动脑、动手与动口的能力,突出了活动教学的开放性,充分体现了“以学生发展为本”的新理念,具有鲜明的素质教育特色。著名教育家赞可夫说过：“我们要努力使学习充满无拘无束的气象,使学生和教师在课堂上都能够自由地呼吸,如果不能造成这样的教学气氛,那么任何一种教学方法都不可能发挥作用。”因此,处理好教材中的“活动”、开展好地理“活动”教学,是正确把握教育新理念,贯彻落实素质教育的关键所在。下面笔者就以鲁教版教材《必修一》和《必修二》为例,从两大方面浅析高中地理教材中的“活动”教学。     

“双碳”目标融入中学地理教学的路径探索——基于“三路综合、四举并进”模式

实现碳达峰、碳中和,是“着力解决资源环境约束突出问题、实现中华民族永续发展的必然选择”,也是“构建人类命运共同体的庄严承诺”。文章通过挖掘中学地理课程标准中蕴含的“双碳”目标相关教育内容,基于实现“双碳”目标的“三路综合、四举并进”模式,探索了渗透“双碳”目标融入中学地理教学的路径,并采用该路径以资源枯竭型城市乌海的转型发展为例进行了教学实践。     

中学生地理视觉素养认知模型构建的实证研究——基于NVivo软件的文献质性研究

随着媒介教育的深入发展,地理视觉素养已成为“读图时代”中学生学习和生活的必备地理素养。借助NVivo 11 plus软件,从认知视角出发,采用扎根理论的方法对国内外地理课程标准文本中的地理视觉表征内容进行编码分析,对地理教育核心期刊文献进行质性分析,对中学地理课堂教学视频片段进行深度实证研究,构建了中学生地理视觉素养认知模型。结果表明:中学生地理视觉素养是在学生外部视觉行为活动和内部加工活动整合的学科活动过程中生成的;学科任务和地理视觉表征是决定学科活动过程的主要因素,学生自身特征直接影响学科活动过程和结果,教师学科活动具有重要的引导、辅助和促进甚至是主导作用;地理视觉素养由意识和习惯、方法和技能、认知能力、修养四部分构成,其中认知能力是其核心,包含七大要素。     

我国中学地理教材的演进特点与未来展望

新中国成立70年来,我国的中学地理教材经历了统一与仿苏,精简与破坏,重建与多样化,繁荣与转变四个阶段。70年来的中学地理教材演进特点可归纳为:宏观层面的内容主线不断变化,融入学生发展逻辑;中观层面的内容框架打破传统组织结构,突出重点要素特征;微观层面的内容呈现革新教材表现方式,融入更多教学元素。基于对教材功能的理解,教育学、地理学新的发展动向,师生和社会对中学地理教材的要求,展望中学地理教材的未来方向:继续在中学地理教材中贯彻爱国主义教育,强有力的地理知识进入中学地理教材,现代地理学研究融入中学地理教材,构建多样化的中学地理教材编写模式。     

活用新教材,让学生在活动中学习地理

初中地理新教材以改变学生学习方式为突破口,增设了大量的活动内容,倡导“在活动中学”“在做中学”“在探究中学”的以学生为主体的学习方式。新教材以新形式和新内容向传统教学提出了挑战。它要求教师创设问题情境,引发学生的学习兴趣。对于新教材中的“叙述性”课文,教师要改变过去的“讲知识”“灌知识”的做法,根据