灾后教师心理危机干预方法初探

"5·12"汶川大地震发生后,大批心理援助队伍奔赴灾区第一线,对幸存者、罹难者家属、救援人员等展开心理危机干预,但是,有一个群体却没有受到应有的重视,这就是身处灾区、亲历灾难,还要对学生进行灾后心理干预的人民教师.     

体育游戏可作为灾后学生心理援助手段的研究

汶川大地震已经过去一段时间了,但是大量的心理专家、专业心理咨询人员仍然活跃在灾区一线,继续对灾区学生进行心理援助．为了今后一段时期对灾区中小学生的心理救助更科学、更有效．文章拟从体育游戏的角度,分析在灾后校园体育课中运用体育游戏对学生进行心理救助的可行性,旨在为积极有效地进行灾后心理危机援助提供可行的有益参考．     

绵阳市灾后心理援助工作回顾与思考

一、对灾后心理援助工作的回顾 绵阳市作为汶川大地震的重灾区之一,在灾后教育重建中开展了积极有效的心理援助工作。该项工作大体经历了四个阶段。     

灾后青少年心理教育和道德教育的重建——雅安地震后救援工作引发的思考

在雅安地震后的救灾中,中国遵循着政府主导式救援与社会分散力量援助相结合的路线,使整个灾区从化解灾情到灾后重建得以迅速地展开.在援助效率上相对于五年前的汶川地震已有了很大的进步.但在整个社会援助过程中,灾区人民尤其是青少年中存在的问题也浮现了出来.通过对包括芦山县芦阳小学在内几所小学的走访调查,在灾后心理援助中发现灾区青少年存在依赖心理等问题,学校也存在心理教育和道德教育缺失的问题,文章就此分析问题的深层原因并从政府、学校、家庭三个层面提出重建对策.     

从汶川地震反思我国突发灾难事件后的心理援助服务

汶川地震后,灾后心理援助受到前所未有的重视。在给灾民缓解心理危机的同时,心理援助工作也受到很多质疑,主要是由于存在如下几方面的问题：第一,灾后心理援助缺乏统一的组织和领导;第二,灾后心理援助实施过程存在问题;第三,灾后心理援助服务缺乏专业人才。     

部委

百万青少年与灾区儿童手挽手；教育部：全面开展学校安全检查进行防灾教育；教育部部署灾后学生心理援助工作；教育部党组决定开展向抗震救灾英雄教师学习的活动。     

灾后心理援助热的冷思考

自汶川地震发生以来,大量心理工作者积极热情地深入到灾区的学校进行灾后心理援助。爱心和热情无疑是宝贵的,但光有爱心和热情远远不够,对灾区学生的心理援助应当在科学、有序、规范的基础上开展,才能确保心理援助的质量,切实达到抚慰灾区学生的心灵,使他们能够在战胜困难的过程中健康成长的预期目标。     

专家-教练-教师相结合的创伤干预模式的建构-基于汶川地震后心理援助的经验

"5·12"汶川特大地震发生之后,来自社会各界的灾后心理援助工作对学生的心理康复起到了一定的支持与帮助作用,但对这些心理援助工作进行回顾与总结时发现,相关的心理干预都忽略了教师在学校心理重建工作中的重要作用。教师与中小学生朝夕相处,是灾后学校重建和学生心理健康维护的重要力量。为此,本课题组基于我国灾后学校工作的现实情况,以学生帮助计划、教练技术、教师作为治疗师的干预理念为理论基础,以促进教师心理疏导能力为核心目标,创建了一套完整的灾后心理疏导的教师培训体系,即专家—教练—教师相整合的创伤干预模式。这一模式有力地促进了灾后心理疏导的长久开展,并在之后的灾后干预与援助工作中得到了较好的应用与推广,对灾后教师及学生的心理健康发展具有重要意义。     

对地震灾区中学体育教学内容的选择的几点思考

灾后重建是一个长期的过程,灾后心理的恢复更是一个艰巨的任务。如何在教学中特别是在体育教学中通过科学选择教学内容,有效地对灾区学生进行心理援助,促进学生灾后心理康复,是一个值得探讨的课题。     

地震灾区学校心理援助机制初探

5.12四川汶川特大地震灾害中,学生蒙受了巨大的心理创伤.学校构建统一指挥、反应灵敏、协调有序、运转高效的心理援助应急机制,对减少灾害对学生造成的心理创伤,重建心灵家园意义重大.学校心理援助机制就是根据地震灾后心理援助的任务及阶段特点,构建由决策系统、执行系统、社会动员参与机制、评估或辅导反馈系统等构成的机制体系.建立学校心理援助机制应遵循系统规划原则、客观实际原则、有效防控原则.学校心理援助机制的基本内容包括心理援助组织体系、心理援助执行系统、学校心理援助社会动员参与机制等.     

灾区学生心理服务任重道远

"5·12"汶川特大地震给灾区学生造成了极大的心理伤害.从国家领导人到社会各界,都高度重视和关注心理援助工作,展开了新中国成立来规模最大的心理援助行动.随着灾后心理援助进入了恢复重建阶段,以及广大志愿者陆续撤出灾区,心理援助工作面临的形势、工作目标、任务和重心都将有所改变.     

灾后心理援助的伦理思考及工作建议——以新冠肺炎疫情为例

以新冠肺炎疫情为例,探讨灾后心理援助的伦理议题,以便更好地开展灾后心理干预和心理援助工作。通过对新冠疫情期间心理援助过程中遇到的伦理问题进行总结、分析,发现主要存在的伦理议题是援助工作者和援助对象权利不对等的矛盾、心理援助形式多样性与专业性的矛盾、心理援助信息的公开性与保密性的矛盾、心理援助工作者的胜任力和持续学习的矛盾。在此基础上提出工作建议,如加强伦理培训与监管、提高心理援助者工作胜任力、加强灾后长期心理援助工作。     

方法与模式:社会工作介入灾后心理援助探究

随着近年来国内外各类重大灾害频繁发生,社会工作凭借着其助人服务的专业优势,逐渐成为灾后心理援助工作队伍中的新兴力量.本文采用了个案分析与文献研究相结合的研究方法,以云南鲁甸地震后的社会工作心理援助作为案例,重点探讨了社会工作方法在介入灾后心理援助中的过程模式与机制.     

重建期震区居民心理状况与心理援助——基于四川理县和汶川县的实地调查

使用PTSD-SS和SCL-90量表进行两次问卷调查,以了解地震9个月和18个月后震区居民的心理状况;对接受过心理援助的居民、心理援助人员、当地政府工作人员和社区工作人员进行访谈,以了解灾后心理援助的模式、经验和问题,为以后的心理援助提供依据和建议.结果显示:(1)重建期震区居民特别是农村居民的心理状况较差,创伤后应激障碍(PTSD)和SCL-90的检出率都较高;(2)强迫症、焦虑症、抑郁症、躯体化和睡眠饮食问题最突出;(3)年龄差异有统计学意义,中年人群体和失去孩子的父母心理问题最严重;(4)"灾后环境及救灾满意度"能负向预测PTSD和SCL-90的症状.因此建议心理援助应长期持续地开展,并建立健全灾后心理援助制度.     

浅议地震灾后心理援助的语用策略

从功能上讲,地震灾后心理援助用语的使用是想通过话语实施一种行为,目的是改变灾民的态度。因此,地震灾后心理援助用语是一种指令类言语行为。通过实例可以总结出地震灾后心理援助言语行为常见的语用策略。     

灾后心理援助工作的质性研究

灾后心理援助工作充满压力和挑战,是一项长期的工作;心理援助工作者必须具备危机干预知识和技能,要做好自我的心理保护;早期的心理援助工作要多陪伴、多倾听.     

灾后青少年“课后睡前”心理援助热线开通

<正>课后睡前是灾后青少年寻求心理援助的黄金时段。为了帮助灾区青少年抚平心理创伤,重建心灵家园,中国青少年研究中心开通灾后青少年"课后睡前"心理援助热线。     

教育部启动灾区心理援助教师培训计划

鉴于四川地震灾害性事件给正处在心理和生理发育阶段的学生带来的心理危机及对其干预与疏导的必要性,教育部高度重视,及时部署开展灾区学生心理援助工作。教育部委托中小学心理健康专家指导委员会和学校公共卫生专家指导委员会,组成了灾区中小学生心理援助专家工作组赶赴灾区进行调研和咨询,组织编印了针对灾区中小学生和教师的灾后心理援助手册,     

四川地震灾区中小学生积极心理品质调查研究

采用问卷调查方法对四川省重灾区中小学生积极心理品质的智慧与知识、勇气、仁爱、正义、节制和超越这六个维度进行了问卷调查.结果表明:(1)灾区中小学生积极心理品质的各项指标得分均处于理论的中等水平.(2)灾区男生在"智慧与知识"方面得分明显高于女生,而女生在"仁爱"方面的得分高于男生;中学生的"智慧与知识""勇气""仁爱""节制""超越"五个维度的得分高于小学生.(3)灾难中受灾严重的学生在"勇气"和"超越"维度的积极心理品质表现更好一些.(4)灾后接受心理援助的学生在"节制"方面不如未接受心理援助的学生.研究者还对调查研究的结果进行了分析讨论,以期为灾难后学生心理重建的有效开展提供参考.     

灾后心理援助的操作策略

随着抗震救灾工作的推进,灾后心理危机干预工作越来越受到重视。教育部强调,灾区中小学心理援助要科学有序地进行。在我国心理援助专业人员仍很缺乏的情况下,与学生朝夕相处的老师将在心理重建过程中发挥巨大的作用。心理援助有哪些科学的方法,需要注意哪些问题,教师的心理健康培训如何进行,学校的心理援助工作机制如何建立,