日本的特殊教育

一、日本特殊教育简史 1878年(明治11年)京都建立了一所盲哑院,1880年东京又建立了一所乐善会训盲院。这是日本历史上最早的特殊教育学校,使日本的特殊教育进入了新阶段。从明治20年代开始,各地都出现了盲聋哑学校。这些学校当时规模很小,都是私立的,经营很不安定。1923年,日本政府发表了《盲学校及聋哑学校令》,明确规定各道府县有设置盲学校及聋哑学校的义务,于是,过去的私立学校大多数都移交给府县管,而且把盲学校和聋哑学校分开了。这样一来,学生数大大增加了。     

日本的特殊教育

一、日本的特殊教育制度与现状 在日本,特殊教育的对象包括七种:①视觉障碍儿(盲儿及弱视儿)②听觉障碍儿(聋儿及重听儿)③精神痴呆儿④肢体残废儿⑤病弱儿⑥言语障碍儿⑦情绪障碍儿。 特殊教育是通过盲儿学校、聋儿学校、养护学校等专门学校及一般学校的特殊班级来进行的。这些特殊学校,一般都同时设有     

日本特殊教育研究综述

日本特殊教育的历史已逾百年,发展水平属亚洲前列,在日本,由于国家和学界的重视,这个领域的研究已相当成熟,并且仍不断向深度、广度发展。我国的日本特殊教育研究起步晚,迄今为止总体水平尚且不高,但研究的深度和质量不断进步。通过分析百年来日本学者和中国大陆学者的论著,梳理和评述日本特殊教育的研究状况。     

日本特殊教育的发展和普及

《中共中央关于教育体制改革的决定》中提出实施九年义务教育必须发展特殊教育的问题。并在《义务教育法》中规定:“为盲、聋、哑、弱智和其他残疾儿童、少年举办特殊教育学校或班,以使他们能够接受义务教育;”可见发展和普及特殊教育,举办特殊学校(班)在实施九年义务教育中占有重要地位。我国特殊教育远远落后于世界许多国家。为了吸取国外教育经验,本文将日本特殊教育的发展和普及情况简介如下,供我国发展和普及特殊教育的借鉴。     

浅谈中小学特殊教育教师的心理素质与提高

<正>美国教育心理学家吉诺特说:作为一位教师,他要么是在帮人,要么就是害人。教师的心理健康是培养人类灵魂的工程师的基石,比他的专业知识和教学技能更具重要性,尤其对特殊教育的教师则显得尤为重要。国内近年来的研究显示,中小学特殊教育教师的身心健康状况低于普通人的水平,常常伴有心理压力大、工作低效、情绪失控等负面心理效应,严重影响了教师的情绪和心理,给工作带来极大的负面影响。因此,如何保持健康的心理,平衡专业发展和教育水平是中小学特殊教育工作者     

美国中小学阶段特殊教育安置的趋势分析

基于全纳教育政策,美国为障碍儿童提供了4大类全纳程度不同的安置方式。经过多年的实践,已形成了比较稳定并具有一定合理性的安置模式。以学生的最佳发展为目标,不同类别的残疾学生在安置上差别很大。非智力落后或轻度感官障碍类学生以普通班级为主,智力落后类和重度感官障碍类的学生则以分离班级和资源教室的安置为主,全国60多万智力落后的中小学生中只有约10%被安置在普通班级里。     

日本中小学的教育改革——日本中小学教育评介之三

一日本中小学的教育改革大致可以分为三次。第一次是在明治维新时期。明治维新时期是日本封建社会向资本主义转化的时期。在这个时期里,日本进行了两个重大的改革。一是政治上的改革,改革了封建的等级制,取消了封建的诸侯领地;改革了诸侯藩国割据,取消了武士特权,建立了中央集权的统     

日本特殊教育师资的培养与改革

日本是世界上实施普及义务教育较早、普及速度较快、普及程度较高的国家。在实施普及九年制义务教育的进程中,日本不仅注重对正常儿童的教育,同时还把残疾人教育看作是国民教育的一部分,从理论到实践上也重视对他们的培养和教育,使日本义务教育实现了真正意义上的普及。     

日本发展特殊教育重视师资培训

特殊教育是指对有生理和心理发展障碍的少年儿童的教育。特殊教育的产生和发展,从世界教育发展史看,已经有二百多年的历史了。1770年法国在巴黎创建第一所聋童学校,而后盲童、弱智学校相继产生。1874年中国在北京创办盲童学校(启明瞽目     

日本中小学访问记

日本中小学访问记耿申去年暮春，笔者曾随中国中学教帅代表团应日本国际交流基金会的邀请，前去考察中小学教育。我们在东京听取了有关人员对日本教育情况的介绍后，飞广岛和京都参观。而后分赴山形、宫崎和石川等县实地考察访问中小学及终生教育机构，并参观了日本的现代...     

日本的中小学体育

日本的教育方针,强调知、体、德的“和谐”发展,“身心健康”,重视增强学生的体力,体育课是学校必修的课程之一。按文部省规定:小学体育课每周三学时;中等以上学校在三学时内增加一节保健课,称“保健体育”课。但是,在我们参观的中学,都保持了每周三学时体育,另外又加一节保健课。还有些学校,高中二年级以后,女生体育课改为每周两学时,另开两学时家政课,男生不学家政,体育课增加到每周四学时。 日本为了增加国民体力,公布了《体育振兴法》,学校体育与保健、安全、环境教育密切结     

日本中小学的社会教育

日本中小学通过社会科、道德教育、特别活动、综合学习等课程教学和校外社会教育设施及一切可用途径来培养中小学生关于环境、福祉、爱国主义等课题的社会知识、社会态度,并通过亲身体验提高社会生存能力.     

日本中小学的性教育

本文在简要回顾二战后日本性教育的发展历程之后,对现在日本中小学性教育的目标、内容、途径和方法等作了比较深入的阐述和分析,以便我们对其性教育的一个比较全面的了解。     

日本的中小学教育

日本的中小学教育承德市教委李秉中日本的小学初中主要以公立学校为主，高中阶段私立学校的比重渐渐增加。全国在校生共计２４３０万，其中中小学生（含中专）１８２７万，约占全国人口的七分之一。高中普及率已达到９５．７％，战后由木制校舍改造成钢筋水泥式楼房，生均...     

日本中小学的德育

日本有一整套道德教育的途径和方法。途径主要有:公民课、道德(?)间课、特别活动课、友爱课、体验学习等。通过这些途径采用讲授、座谈讨论、参观旅行、野外考察、社会实践等方法,对中小学生进行道德教育。有三个突出的特点: 一、整体化。即通过校内外全部教育工作对学生进行教育。中小学重视与家庭及地区的配合,学校与家庭和社会配套的主要形式有:第一,结合史地教学组织旅行参观,培养学生热爱家乡和祖国的情感。第二,让学生接触地区社会的现实,继承发扬     

日本中小学的管理

去年我随天津教育代表团参观、考察日本的十几所学校时,特别注意了他们的管理工作.下面向大家作一介绍. 一、校长负责制日本学校不管多大,只设一名校长,一名教头(相当于我们的副校长或教务主任),有的还设一名事务长(相当于我们的总务主任).校长直接受教育委员会的领导,教头在校长的领导下抓具体工作.     

日本的特殊教育及其对我们的启示

日本的特殊教育自昭和６年（１９３１年）到目前发展得十分迅速。据日本文部省１９９５年统计，在将近６０年的历史中，受特殊教育的儿童、少年从不足几千人增加到６．６万余人，国家投资的特殊教育经费从１９３１年平均每个残疾儿童每年９．８６万日元，增加到１９９０年的６８５．８７万日元。这个费用相当于每年一个小学生教育经费的１０．２倍，一个中学生教育经费的９．５倍。仅从人数和经费的发展就可看出日本对特殊教育的重视。一日本特殊教育的现状１．特殊教育的定义日本文部省是这样定义特殊教育的：由于一些儿童存在某些残疾，在…     

日本中小学的电脑教育

日本正面临着高度信息化社会的到来,教育如何适应这种社会需要,是当前教育界争论不休的问题,也是一个急待解决的问题。教育如何适应信息时代随着电子计算机技术的发展,日本社会正在逐步向高度信息化社会过渡。在日本,各个地方的中小学根据自己的情况,很早就开始自发地应用信息技术,每个都、道、府、县都在信息处理教育方面