利用新教材优势 加强历史理论教学

在长期的高中历史教学中,我越来越感到高一年级学生在初中三年历史学习的基础上,对高中历史基础性知识容易掌握,但限于初中教材的内容和学生自身的理解、接受能力,学生的历史理论知识严重缺乏。这使得学生在学习中,教材内容虽然记住了,但却不能融会贯通,无法提高其对历史的理解能力,思维能力也得不到运用和强化。在高中历史课堂教学中,教师不失时机地进行必要的理论教学,定会大大促进学生思维能力的提高。因为,理论概念是从诸种客体中抽象概括出来的,反映客体的共同本质属性和普遍规律,学生一旦掌握,就会形成理论化的思维品质,就会高屋建瓴…     

浅议物理概念教学

物理概念是对物理客体的抽象与概括,是构筑物理＂理论大厦＂的＂基石＂,在学科知识体系中占有重要地位。在物理教学中,使学生形成清晰的物理概念,准确地掌握物理规律,并使他们的智力,能力得到充分发展,是物理教学的核心问题。因此,帮助学生形成牢固正确的物理概念和准确地掌握物理规律,具有十分重要的意义。     

做好演示实验 提高教学效果

物理是以实验为基础的学科,物理实验包括演示实验和学生实验两部分,演示实验是连接认识主体（学生）和认识客体（物理现象、规律）的纽带。按一般的认知理论,物理概念、规律的建立是首先通过演示实验使学生获得必要的感性认识,而后通过抽象思维使学生形成概念、规律。     

谈物理概念的学习

反映自然界客体和物理现象本质状况的概念叫作物理概念。物理概念是物理基础知识的重要组成部分,是构成物理定律、物理公式和其他物理理论的基础。在物理学习中,如果概念     

主体性教育对教师的新要求

主体和主体性概念进入教育领域,引起教育理论新的发展,主体性教育理论由此产生。主体性教育理论中,主体是指教育活动中的学生,主体性即指学生的主体性。 主体性教育理论要求以新的观点看待教育和教学活动。首先,教育是以学生为主体的活动。以往的教育理论仅仅把学生看成是教育活动指向的对象,是教育活动中的客体,着重“培养”。主体性教育理论则把学生看作是教育活动中的主体,是具有能动性、自主性的个体,而不是单纯的“培养”     

利用新教材优势加强历史理论教学

在长期的高中历史教学中，我越来越感到高一年级学生在初中三年历史学习的基础上。对高中历史基础性知识容易掌握。但限于初中教材的内容和学生自身的理解、接受能力，学生的历史理论知识严重缺乏。这使得学生在学习中，教材内容虽然记住了，但却不能融会贯通，无法提高其对历史的理解能力，思维能力也得不到运用和强化。在高中历史课堂教学中，教师不失时机地进行必要的理论教学。定会大大促进学生思维能力的提高。因为，理论概念是从诸种客体中抽象概括出来的，反映客体的共同本质属性和普遍规律，学生一旦掌握，就会形成理论化的思维品质，就会高屋建瓴地纵观历史沧桑。     

论法律关系客体及其价值

法律关系客体是法律关系的三要素之一，是主体之间权利义务得以形成的基础。从法律关系客体的概念出发，分析其与权利客体、权利标的、法律关系标的等相关概念的区别和联系，可看出上述概念是等同的。客体的范围应依传统理论划分为不同类型以发挥区分法律关系及权利的功能。     

浅议实践中主体和客体的辩证统一关系

浅议实践中主体和客体的辩证统一关系王云才在电大哲学教学中，在讲述实践活动时，常常提到主体和客体这对概念。但对实践活动中主体和客体的辩证统一关系，教材中涉及较少。学生对主体和客体在实践中相互作用、相互融合、相互转化的过程，了解就更肤浅。现就实践活动中主...     

概念教学中值得探讨的一个问题

中学物理教学传授知识的任务,就是向学生讲清楚物理事实、物理概念、物理定律、物理理论。其中,物理概念是物理客体的概括、抽象、深化,揭示物质的某方面的属性。定律是概念间的联系,是以概念为基础的,而物理理论又是定律的概括。所以物理概念教学在物理教学中处于一个核心的环节,概念是最重要最基本的内容。物理量是“量度物质的属性的描述其运动状态时所用的各种量值”。因此在物理概念中有许多是物理量,如力、速度、电场强度、磁感应强度等,也有些不是物理量,如质点、平     

对转型期高职学生价值观教育的思考

当前,我国正处在一个转型时期,人们的思想观念、价值取向、思维方式、行为习惯和人际交往等方面都发生了深刻的变化,高职学生的价值观也随之发生变化。研究高职学生价值观变化的特点并对其进行适时教育就成为新时期摆在教育工作者面前的重要课题。一、何谓价值观“价值”一词具有多种含义,一般意义上的“价值”所指的是客体的作用同主体需要之间的关系,也就是客体对主体存在的意义。价值就是通常所讲的“有用”、“有益”或“有利”。马克思指出,价值“这个普遍概念,是从人们对待满足他们需要的外界物的关系中产生的。”价值观是人们基于生…     

信息技术与小学数学概念教学的有效整合

在小学数学概念教学中,由于学生思维的具体形象性与概念抽象性之间的矛盾,学生很难掌握好抽象的概念。所以,适时、适量地运用信息技术,巧妙地进行信息技术与小学数学概念教学的有效整合,对课堂教学过程中引入概念、辨析概念、掌握概念、巩固概念起着举足轻重的作用。     

基于模型方法的《心脏和血液循环》教学设计

模型是人们解决特定的问题,经过一定的简化、抽象,形成新型客体,从而使原型客体的本质属性以物质形式或思维形式显现出来。模型方法作为一种现代科学认识手段和思维方式,所提供的观念和印象,不仅是学生获取知识的条件,而且是学生认知结构的重要组成部分。美国《国家科学教育标准》把模型和科学事实、概念、原理、定理及理论并列为科学知识的重点,     

对教学过程中学生主,客体地位的再认识

学生在教学过程中的地位,是教育理论中的一个重要问题。长期以来,主要有三种观点：一种认为在教学过程中,学生是客体;另一种则认为在教学过程中,学生是教育的主体;还有一种认为在教学过程中,学生既是教育的主体,又是教育的客体。笔者从教学过程中不同维度出发,认为学生既是客体,更是主体。学校和教师必须充分发挥学生的主体作用,培养具有主体性的人。     

概念整合理论下的英语教学

该文将概念整合理论应用于英语教学,强调英式认知思维在教学中的重要性,认为教学是一个动态的语意建构过程,教师应在教学中的各个环节引导学生了解语言背后的认知思维,并通过英语教学丰富学生的想象力,学生则应关注自身认知思维在学习中发生的变化并适时调整学习策略,以期创造性地使用语言。     

培养和发展学生的思维能力是课堂教学的中心任务

培养和发展学生的思维能力是教学工作的中心任务。在课堂教学中,不仅要使学生获得知识,更重要的是提高学生的思维能力。这是因为思维能力是其它所有能力的基础,不善于思维的人是很难有什么作为的。思维能力是以众多客体为基础,能从众多客体中抽象本质属性的一种能力。它能组织概念,重新组合观念和构     

一堂好课是怎样“炼”成的

一、好课的界定及评价原则好课作为一个开放性、多元化的概念,并不是一个规范性的概念。因为不同的评价主体与客体、不同的理论基础与价值取向,对怎么才算好课都会形成不同的界定。一般而言,教师在课堂教学中不为刻意迎合某些规定而改变自己的教学风格,教学富有个性和特色,能够根据学生的需要教学,教学相长,最终达到"学生喜欢、质量不错、终身受益"的课就是好课。     

自然资源作为物权客体面临的困境与出路

把自然资源作为物权客体在特定化、外部性以及国家自然资源所有者身份虚化等方面面临诸多困境.但在我国当前市场化取向改革进程中,明确自然资源作为物权客体的法律定位并以此为基础构建自然资源物权制度,又是十分必要的,应加强对提高自然资源作为物权客体适应性的理论探讨.对自然资源作为物权客体进行类型化梳理,改进立法技术合理界定自然资源的法学概念以及推动物权理论更新等应成为针对该问题研究的优先行动领域.     

知识可视化视觉表征:儿童科学概念建构的新方式

学生在进入科学课堂时,对科学概念会有一些零碎、简单,甚至是错误的前概念,但是学生头脑中的东西看不见,老师在教学过程中就必须想办法让学生的前概念可视化,判断学生的思维过程是否正确,从而作出合理的评价。因此,笔者适时创新使用知识可视化视觉表征的方式,暴露学生的前概念,让学生将头脑中的概念可视化,为科学概念的建构打好基础。     

“反例”在小学数学课堂中的巧用

在小学数学教学中,教师适时巧用反例,可以帮助学生理清概念,识锗归因,发展学生的数学思维,进一步培养学生的数学思维能力跟素养。     

以思启思 学习概念 提升素养——基于小学生数学“前概念”转化的教学创新研究

在小学数学概念教学中,教师要重视新概念的认知根源——前概念。在教学中教师要适时结合数学学科本质和儿童思维水平,妙用数形结合、唤醒学生抽象经验、提升分类理性等数学思想方法,引导学生进行概念学习,有效转化“前概念”,提升学生数学核心素养。