如何“活”用教材

如何用“活”教材是摆在我们每位教师面前的严峻课题。现本人结合小学数学教学实践,谈几点体会。一、创设例题背景,舞活课堂“龙头”现行小学教材中,有很多例题都有其背景材料,常见的“准备题”和“复习”就体现了这一点。教材设计“准备题”或“复习”的目的,大都为例题的教学     

体现“三个特性”，提高初中数学准备题教学质量

长期以来，教师在初中数学教学中对教学目标、教学方法、教学形式等内容进行了积极的尝试和改革，取得了丰富的经验和显著的实效。但对例题教学前准备题设置的研究和探索没有足够地重视和认真地探究尝试，导致教学效果不能达到预期的目标。随着当前新课程理念在数学学科教学中的深入实施，如何做好准备题与例题教学的有效衔接，实现初中数学课堂教学有效提升，已经成为教师进行探究尝试的热点课题和需要重点解决的任务。我通过实践和探索，认为应做好以下三个方面。     

教材中“复习”与“准备题”有何异同

在九义教材中,有的例题前安排了“复习”题,有的例题前安排了“准备题”,是新教材的一个新视点。两者在编写形式上很相似并都作为新授的前奏曲,为何分名别类进行编写,它们有何异同?     

解答应用题常用的三种思想

应用题是由数量关系和情节两方面构成,而数量关系是问题求解的关键。掌握分析数量关系的基本思想,对学生打好基础、训练思路、培养能力具有重要作用。一、比较思想在教学比较复杂的应用题时,教师可以先出示与新例题同类而数量关系较为简单的准备题。通过扩缩性或可逆性变换,出示新例题引导学生把新例题与准备题进行比较,找出两者的异同,从而由准备题推出新例题的解法。如学生先做准备题:“服装厂计划做600套衣服,已经做了300套,剩下的4天做完,平均每天做多少套?”解答后,教师问:“如果题中‘已经做了300套’这个条件不直接告知,怎么把它改编…     

一次物理课生成的教学案例

有效教学要求老师能发现和注重课堂自然生成的资源,让生成走向有效.从一次课堂生成的教学案例讲起,这是复习关于连带体运动分解的习题课,课前我准备了几道例题,想让学生自己解题、说题、并评题,把课堂还给学生,其中第一题如下.     

基础训练教学之我见

小学语文课本中的基础训练题,都是围绕相应年级语文教学要求安排的。怎样教好基础训练?教学实践告诉我,应当注意五个方面。一、抓审题,紧扣题意训练。在每一道基础训练题前,都有较具体的要求。但不少小学生往往看到题目就做,不考虑具体的要求。例如:第十册基础训练2第三题要求:“从科普读物中选一篇你喜爱的读一读,把主要内容讲给同学们听。”不少同学在预习时不审题,不注意“科普读物”这个范围,随便在课外书中选一篇来交流。上课时,我发现了这一问题,着重从审题的重要性这个角度教育学生。要求学生做每道题前,必须先审题,看清每一点具体要求,避免“下笔千言,离题万里”的现象。有些题目,如果不     

动手操作与理论概括相结合——《求一个数的几倍是多少的应用题》教学

一、以旧引新,设置悬念 1.准备练习:白蝴蝶有2只,花蝴蝶的只数比白蝴蝶多4只。花蝴蝶有几只?(口答) 2.出示例题:白蝴蝶有2只,花蝴蝶的只数是白蝴蝶的3倍。花蝴蝶有几只? 师:这道题就是我们今天要学的一种新的应用题。同上面一道题有什么区别?有哪一个字不理解? 学生通过讨论比较,知道准备题和例题的比较方法不一样。准备题是“花蝴蝶比白蝴蝶多4只”,例题是“花蝴蝶的只数是白蝴蝶的3倍”。教师着重指出:要学会这种应用题,必须     

第四册《基础训练2》教学设计

教材中所安排的基础训练 ,既是对基础知识的归纳与总结 ,又是对基本技能的训练与提高。如果仅仅把它当做习题来做 ,则远远达不到训练目的 ,必须把它当做例题来教学 ,才能揭示出知识的规律和学习的方法。针对第四册《基础训练２》的内容特点我们要做好如下教学工作 :１ 明确教材的编写意图 ,准确把握训练要求。本次基础训练要着力培养学生用音序法查字典、正确区分运用词语、朗读、写字及说话、写话几方面的技能。通过训练 ,使学生各种能力有所提高 ,以有利于今后的学习。２ 注重训练方法 ,揭示知识规律。在训练中 ,不能就题做题 ,要引导学生…     

要精心设计准备题

笔者听三位老师教学统编六年制小学数学课本第七册第62页应用题例6,设计的准备题各不相同,其教学效果也不一样。教师甲先让学生解答两步计算的连乘应用题:“学校给三好学生买奖品,买了3盒钢笔,每盒10支,每支2元,一共用去多少元?”然后要求学生将它改编成两步计算的连除应用题(即例6)。教者这样设计准备题,是从学生已学过的连乘应用题出发,意图从连乘与连除的互逆关系来引入新知。但是,由于准备题和例题都是两步计算,准备题的起点比较高,难点并未降低;加之解答准备题的思路与解答例题的思路联系不紧密,准备题的铺垫作用不明显,结果学生不仅改编起来有困难,而且解答例题仍较费劲。     

第四册准备题的准备及对策

数学课本在一些例题之前安排了准备题,为新知识的学习、逻辑思维的培养作好准备,并为例题的教学发挥铺路搭桥的作用。放弃或忽视准备题的教学,将会影响学生认知结构的形成。数学第四册课本有四道准备题,现试说每道准备题的准备及教学对策。1.准备题:第一行摆4根小棒,第二行比第一行多摆2根。自己摆一摆。准备:它是求比一个数多几的应用题的准备题,目的是让学生动手摆一摆,初步了解一个数比另一个数多几的含义。这里要用到“同样多”的概念,明确第二行比第一行多2根,就是第一行同样多的4根再加上2根。对策:只有向学生揭示两行木棒的联系与区别,才能使学生初步了解一个数比另一个数多几的含义。这就要求教师在教学中引之有方,动之有序。在引导中要     

准备题在“相遇问题”教学中的作用

九年义务教育六年制小学数学课本第九册第二单元“应用题”中的“相遇问题”前,增设了一道准备题,其作用甚大。它不同于一般例题前的复习题,仅起复习铺垫的作用,而是从整体上揭示“相遇问题”的特征及数量之间的关系,为教学相遇问题打下坚实的基础。现将准备题的作用分述如下:     

高中数学例题有效设计的探索

高中数学教学过程中必须通过多种方式提高学生对知识的理解与认识,而例题是学生学习概念、掌握技能的主要载体,在学生的数学学习中具有重要的引导作用。借助丰富的教学案例,重点从类化例题、变式例题、一题多解、多题一解、学生自主出题的设计5个方面阐述例题的有效设计,以期起到提高数学课堂教学实效的作用。     

《记第一次的家务劳动》教例

[训练内容] 人教社六年制六册基础训练7 人教社五年制六册基础训练3[教例说明] 本次作文采用“题析式”教学法。“题析式”即抓住题目,深入分析,根据题目确定中心,选择材料,安排结构,研究表达,实践写作,完成修改。抓住题目,以题统文,这是学习写作的规律,有利于提高学生的写作能力,但使用这一教式,必须充分发挥学生的主体地位,让学生在比较、分析中,明确写作要求,认真完成写作任务。[指导步骤] 一、课前准备 1.复习《第一次跳伞》(习作例文)。掌握课文写第一次跳伞经过的叙述顺序以及课     

课堂练习设计的优化

数学课堂练习是学生掌握知识、巩固知识、形成技能、发展思维的重要手段。教师加强课堂练习设计 ,不但能促使学生建立合理的知识结构 ,而且也是了解学生掌握知识情况 ,及时改进教学的主要途径 ,因此优化练习设计是优化课堂教学的重要环节 ,也是减负增效的重要举措。一、设计好准备练习 ,促进学生的知识迁移新课导入练习的设计是课堂教学的第一环节。教材安排例题的讲解前都有准备题 ,这些准备题的编排是承前启后的 ,起着由旧引新的诱导和衔接作用。对这些准备题的运用要从实际出发 ,要顺着学生的思路增添习题训练 ,并通过准备练习题的训练 ,…     

高中数学习题教学的一点思考

正高中数学教学不可缺失了习题,那么如何提高高中数学习题教学的实际效果?笔者就这个问题进行了深入的思考,现撰写本文将自己的想法与大家一起分享,望能有助于教学实践.一、精选例题,一题多解例题是知识、方法和能力的重要载体,笔者认为在例题的选择上必须选择具有可拓展性的例题,引导学生在解决问题的过程中实现方法的总结和经验的积累,例题的选择要具有探索性,可塑性.     

小学语文教材过关自测题(九)

第三朋一、根据本册“基础训练”中看图说 内容话、写话的内容,填写下面对学生进行观察的能力和看图说话,写话能力训练的程序表:基础训练基础训练基础训练基础训练基础训练基础训练基础训练基础训练1第5题2第5题4第7题6第8题7第7题8第7题6第8题10第8题 求︸要︸点一目重︸项观察能力说话能力写话能力...............目‘....1.‘.......胜,.一.一一一一门〕‘......一............曰.......曰..曰.‘....一..曰..曰.....口曰......口.‘.....曰... 二、归类识字(一)中看图归类识字 (1一3)有什么特点?从音、形、义三方面分析,教学重点是什么?…     

用教材教而不是教教材

对于“行程问题”的教学,按教材安排,是让学生先做出一些书上给的准备题,继而让学生明白“同时出发、相向而行”的意义。在此基础上让学生学习例题:“小强和小     

例探数学例题的教育功能

例题是高中数学教学中必不可少的内容,重视例题教学,通过一题多解和变式训练等途径,挖掘例题的教学价值,从而使例题发挥最大的教学功能。     

提高例题教学有效性的策略

例题教学是数学教学的重要部分,提高例题教学的有效性是提高数学教学质量的关键．实践表明,例题教学中,精心选题,精心设计问题情境,注重一题多解、一题多变,优化解题思路是有效培养学生创新意识和实践能力的重要途径．     

借助例题“微创”提升育人价值——对新授课中例题教学的一些思考

对于例题的教学,如果就题讲题只关注解题思路与解题结果,缺乏对例题的开发与挖掘,则会削弱例题的教学价值和育人功能.文章从“改题”“拆题”“补题”和“增题”这四种例题的“微创”形式出发,对“微创”后的例题进行价值分析和功能分析,加深对解题教学的理解.