写出你的想法

＂写出你的想法＂是一种安抚孩子情绪和帮助孩子克服困难的做法,就是当孩子情绪激动或遇到困难时,让他们写下可能解决问题的做法,再依次进行讨论,划掉不可行的做法,最终留下可行的做法。这种做法在指导学生如何面对困难时有一定的效果。     

不要让孩子强忍眼泪

小班幼儿周一特别爱哭 ,老师常常哄他们 :“别哭 ,别哭 ,你爸妈会早点来接你……”有的老师哄烦了 ,于脆来硬的 ,但他们依然哭个不停 ,甚至哭声越来越大。回忆我们小时候 ,有时离开父母 ,环境又不熟悉 ,也掉过眼泪或大叫两声 ,这是一种必要的缓解。既然哭是一种缓解 ,我们为什么却要求孩子们强忍住不哭呢？所以我值班时 ,孩子想哭 ,我总是抱一抱他们 ,说 :“老师抱抱 ,想哭你就哭吧……”随着孩子情绪的发泄及注意力的转移 ,哭声就会渐渐停止 ,有的孩子还会因奇怪你让他哭而马上中止哭声。大家不妨试试这个办法不要让孩子强忍眼泪@赵俊玲…     

新课改下提高初中生化学学习兴趣的探讨

心理实验和教学实践证明,兴趣是学生最好的老师,只有当学生对学习对象持续产生兴趣时才会感到学习是轻松愉快的,才肯动脑筋去思考,对所学的知识内容也就容易记住;反之,当学生对学习对象缺乏兴趣时,则会感到学习空乏无味,成为负担,产生厌恶情绪,不愿动脑筋思考,也就不可能学好。要让化学这门科学对学生产生吸引力,使学生形成一种力求认知或趋近的倾向,就必须想方设法让学生去接近它、认识它、获得它,并对它产生愉快的情绪体验。如果一个学生对化学产生比较稳定、持久的兴趣,那么他必然会形成良好的学习动机,进而努力学习提高成绩。笔者在课改…     

腹泻：不能禁食，足量喝水

我的宝宝快11个月了。前几天吃了冰箱里不太新鲜的木瓜,睡觉醒来后情绪就不太好,一直吭吭地哭。过了1个小时,宝宝“哇”地一下子把木瓜全吐了出来。吐完后情绪仍然不好,一直哭,估计是肚子不舒服。     

合理情绪疗法在中学生考试焦虑中的应用

考试焦虑是指学生在面临考试时,当意识到考试对其自身具有某种威胁时,产生的一种以担心、紧张或忧虑为特点的,复杂而延续的情绪状态.其临床表现常常为情绪不稳定、易于激动、食欲减退、注意力无法集中、记忆力衰退等.     

校服上写满落泪的名字

班主任老师宣布,今天是初三最后一次上课,从明天起,穿了3年的初中校服就可以珍藏了。突然之间,平日里大大咧咧的同学们都伤感起来,有独自伏在桌子上哭的,有趴在别人肩头哭的,还有红着眼睛对望的。教室里的气氛一下子跌落进悲情的冷窟里,没有一丝丝热气。我骨子里有点发凉,但不至于让情绪的波浪抖动双肩。我是不善于"下雨"的那类女生。     

浅谈课堂情绪调控艺术

课堂的主导情绪应先是快乐的教学情绪气氛，让学生处于快乐的情绪状态下从事学习活动。教师运用情绪的感染功能，以自己的快乐情绪来影响和引发学生的快乐情绪。当教师面带微笑，怀着喜悦的心情走进教室时，学生会倍感亲切，温暖快乐之情油然而生，导致师生共乐的教学气氛。     

有趣的眼泪

<正>【设计意图】哭是人们正常的情绪表达,因为摔倒,哭了;因为和好朋友吵架,哭了;因为没有得到喜欢的玩具,哭了……在大部分情况下,哭是伤心的表达,是负面情绪的发泄。眼泪与幼儿的生活又息息相关,但孩子们认为在难过、伤心、疼痛时才会流泪,体会不到眼泪可以表达激动、喜悦、高兴等积极的情绪。眼泪也可以是一种正常的生理反应。本活动从幼儿情感体验出发,以绘本《哭泣》为主导,让幼儿了解眼泪是如何流下来的,并通过大量视频材     

哭过后我不再哭

每当面对红灯高挂的成绩,面对未老先衰的父母,有一种感觉,就是想哭。但我记起了父亲那句话:哭过后就不要再哭。我是农村学生,黄土地上曾留下我太多的忧伤。我清晰地记得每一次父母为了让我能走出穷     

班级情绪调整一例

情绪,对单个的人来说,可能会左右他的思想,影响他的心态;而对整个班级而言,就可能形成一种环境,造成一种氛围。良好的积极的情绪会使一个人心情舒畅,精神饱满,富于创造的活力;相反,低落、不健康的情绪则可能让一个人产生沮丧、压抑的心态。一个班级要充满活力和生机,让学生们快乐地学习,自信地表达,就应该注意调控班级的情绪,诱发学生的积极情绪,培养学生的自信心,树立乐观、进取的精神。下面是关于班级情绪调整的一个案例。心理独白那是刚分文理科的第一周,学生们在周记里袒露了自己的内心世界。一则周记这样写道:我们是文科班,是一个新组…     

电大,我心中的朝阳

我是乌鲁木齐石化总厂电大工作站的学生。两年前,当我接到新疆电大的录取通知书时,我没有像被名牌高校录取的同学那样,兴奋激动,奔走相告。相反,我哭了;哭的好     

提高学生的情绪管理能力

初中阶段是学生成长的关键时期,虽然他们玩心依然很重,但是由于身体的迅速生长和发育,个人意识和群体意识日益增强,从依附于家长和老师转向同伴之间的认同,个别学生厌学情绪产生甚至加重,使得自我管理渐渐变得困难。当学生在学习或生活中发生困难时,容易出现情绪激动甚至失控的现象,如何指导学生提高自身的情绪管理能力是我们教育工作中的一项重要内容。     

全面关注事故中的每一个人

<正>在校园意外伤害事故处理过程中,班主任一定要全面关注事故中的每一个人。当学生意外伤害事故发生后,班主任首先要保持良好的心态,控制好自己的情绪,平静从容地应对。如果班主任在处理时怒气冲天,很可能让"受伤"的学生因担心而惶恐不安,也会让"惹事"的学生因心生畏惧而百般狡辩抵赖,这样既不利于对学生的教育引导,也会增加自己的工作难度。同时,班主任要充分理解学生的情绪。小学生一般不会出现恶意伤害的想法,教师的理解和信任,会促进他们认知     

合理化,安抚学生负面情绪的有效措施

<正>在课堂教学过程中,教师经常会遇到学生各种情绪的表达:激动、开心、畏惧、悲伤……正面的情绪有利于学生积极投入思考,参与师生、生生的有效互动,实现高效课堂;负面的情绪往往会导致学生注意力涣散,不利于教学活动的开展。如果老师对于孩子的负面情绪不认同,内心就会产生排斥,那么做法上就会欠缺理性的包容、理解。这种简单粗暴的压制,不仅会加剧孩子的抵触情     

试论高中英语教学中焦虑情绪的调节

正焦虑是学生在学习活动中产生的不安、焦虑、紧张,甚至恐惧的情绪状态。例如,课堂上教师提问,学生答不出时,就可能产生焦虑。焦虑从不同角度可分为正常焦虑与神经过敏性焦虑。研究表明,若高焦虑与高能力结合,会促进学习;当高焦虑与低能力或一般能力相结合时,则会妨碍学习,因为他们的能力不足以应付紧张、不安的情绪干扰。     

状态和特质焦虑对情绪刺激时长估计的影响

影响时间知觉的情绪因素可以概括为情绪刺激因素和被试因素两个方面。以55名大学生为被试,估计哭、笑和中性表情面孔刺激呈现时长,并采用状态—特质焦虑量表测查其状态和特质焦虑,研究个体焦虑情绪对于时长估计的影响。结果发现,相对于中性表情刺激条件,在哭、笑表情刺激条件下,参加实验时的状态焦虑分数低于特质焦虑分数者(低常组),体现出高估时长的特点,达到或接近统计学显著水平;而参加实验时的状态焦虑分数高于平时测定的特质焦虑分数者(高常组),表现出未达到统计学显著水平的低估时长的趋势。结果提示我们:低常组高估时距可能是源于生理唤醒效应,而高常组低估时距可能是源于认知注意唤醒效应。     

情绪对英语学习投资行为的影响：基于两位英语学习者的叙事性探究

情绪已经被学界广泛论证是语言学习过程中的一个关键因素。文章采用叙事性探究的方法,通过分析两位英语学习者的英语学习历程,探讨情绪与学习投资行为之间的关系。研究结果显示,负面情绪在特定的环境中会促使学生增加对英语学习的投入,以此来消除消极情绪;同时,负面情绪也可能引发学生对当前的学习进行反思,当学生认为当前的学习投资行为不具有很高的价值时,他们会减少对英语学习的投入。     

师生之间产生矛盾冲突,怎么办? 未雨绸缪 积极预防

把冲突消灭在萌芽状态。只要我们留心,其实很多冲突是可以消灭在萌芽之中的。比如说,当我们批评学生时,如果发现学生脸色改变、情绪激动或显露敌意时,就应及时停止批评,改变教育方     

从关注学生可持续发展着手

让学生天天拥有好心情 每日清晨，当孩子们背着书包高高兴兴地走进学校时，他们的情绪将影响着他们一天的学习生活。为了让所有的任课老师能在第一时间内了解每个学生的心理状况，我校学生将会根据当天的心情，选择表示不同心情的颜色。其中，绿色代表快乐的情绪，黄色代表一般的情绪，红色代表身心上的不适。将这些代表自己心情的颜色贴在相应的座位表上，让每位进入教室上课的老师，一看到那一盏盏不同颜色的“心情红绿灯”，就知道孩子们今天的情绪变化，就会对那些亮起红灯的孩子给予更多的照顾与呵护。[第一段]     

成人阈下情绪启动效应实验研究

以43名正常成人为被试，在哭／笑／中性表情面孔刺激阈下启动下，根据人物后脑勺图片对其中的人物进行表情判断，以考察在一定条件下情绪对认知偏向的影响。结果发现，哭情绪刺激启动使被试对靶刺激的判断发生显的情绪一致性偏向，而笑表情面孔没有产生显的启动效应。说明被试具有区分阈下刺激情绪效价的能力，无意识下的情绪影响具有弥漫性。该结果归因于被试面对模糊刺激采取启发式策略，需要注意可能存在扭曲我们认知的隐性环境问题。