给学生的情绪失控安装保险

综观学生情绪失控的案例,无论是闪电式,还是蓄积式,均有不考虑后果的"激情爆发"的特点。在行为上,如果针对别人,在程度上依次是骂、砸、打甚至是杀;如果针对自己,可以是哭喊、出走、     

“冷处理”与“热教育”结合——回应《难倒的垃圾》

针对该男生“怎么就叫我？又不是我值日”的质问,班主任千万不要因为气愤,一时冲动而与学生发生口角,否则,局面很可能进一步糟糕,矛盾愈加激化。因此,为了避免尴尬、被动情况的发生,也为了事情的当即解决,班主任应采用“冷处理”与“热教育”相结合的办法。     

“热问题”不妨“冷处理”

“老师,小恩把小峥的手戳破了!”一个学生风风火火地跑来向我报告,他的身后还跟着几个爱打报告的学生。     

“三句话”应对情绪失控

无论是悲伤、愤怒还是着急,甚至高兴,当情绪失控时,都可能掉眼泪,这是发泄情绪的一种本能。当学生情绪非常激动时,让他一下子控制住,无异于要将熊熊大火一下子扑灭,那几乎是不可能的。如果强迫学生压抑住不良情绪,这些情绪郁结五内得不到疏解,就可能引发心理上的疾病。在允许的情况下,让正哭着或者想哭的孩子“想哭就哭吧”,可以缓解激动的情绪,使其心情平静下来。     

学生情绪失控的主要表现及对策

教师总是希望学生维持良好秩序,但有时却不得不面对尴尬:学生情绪失控,有伤同学友谊,更甚的是有伤为师者的尊严。在这种境况下如何处理危机,既不扩大事情局面,又使当事学生得到妥当安抚,这是对教师临场应变机智提出的一大考验。可以说,学生情绪失控集中反映了教与学、师与生、生与生之间的矛盾。化解这一矛盾的方法,反映了教师对职业的用心程度和对师生感情的重视程度。此外,学生情绪失控往往是瞬时性的,爆发的原因与方式呈现出多样的形态。但这并不是我们需要刻意关注的重点。教师要重视的是如何在日常教学工作中尽早疏导学生心中的怨气、屈辱与不平情绪,防患于未然,也就是要进行系统性的教风班风学风建设。如果能够做到这一点,教师便达到了新的育人境界,真正实现了新课程、新时期对教师育人技能的要求。     

“冷处理”的效应

一段时间以来,发现学生不做作业或是违反纪律时,我好像没辙了,除了请家长,还是请家长,或是告状,或是诉苦,真不知道如何去管理这群孩子。     

帮助学生迈过八年级这道“坎”

初中的教师都有一种感觉：初二是“事故多发的危险阶段”,这时的孩子开始注意自己在团体中的评价和位置,许多新观念开始形成,从众心理很明显,加上长期的“疲劳教育”,有的学生出现了紧张、自卑等心理,有的还会出现程度不同的对抗情绪及逃避、说谎、破坏等不良行为,教育专家称之为“初二现象”。作为初二的班主任,我想结合自己的实践来谈谈如何帮助学生迈过初二这道“坎”。     

“冷处理”——师生沟通的坚实桥梁

“冷处理”是班主任在做学生思想工作时常用的一种方式,但并不是每个学生、每种场合都适合“冷处理”。在多年的班主任实践中,我发现,当遇到以下几种情况,“冷处理”,能成为一座师生沟通的坚实桥梁。     

教师如何帮助学生预防情绪失控

与其等到学生情绪失控后做善后处理或情绪管理教育,还不如及早做好预防,帮助学生形成积极情绪,克服消极情绪,未雨绸缪总比亡羊补牢要有效得多。那么教师如何预防和控制学生的消极情绪,预防情绪失控呢?我想可以从以下几方面着手。     

学生情绪失控也是一种教育资源

"德育的资源在于学生本身"(朱小曼),学生身上发生的一切都可以作为教育的资源。青少年学生正处在一个心理成长期,个性心理品质还不够成熟,往往会出于种种原因而情绪失控。善待     

“冷处理”是一种淡化教育痕迹的教育方式

对经常犯同一种错误的孩子,班主任有必要改变一下教育方式。不再批评他,更不揭他的短,而是“忽视”他的错误,耐心等待他的转变,这无形中会使学生产生压力．开始自我批评。     

“冷处理”留下的阴影

案例实录：这已是多年之前发生的事了，然而，当我耳闻目睹类似的问题与现象还是在我的同行中时有发生时，我觉得我该有责任将当年的事与此事留给我的永远的阴影坦诚布公给幼教同仁们，以求大家引以为戒。     

“冷处理”只是工作的第一步

阿栋．全校出名。迟到早退不说．最令你头痛的就是,你入情,他不入理。一开始,我试图通过关心他来感化他。但不管我为他做了什么．他都乜斜着眼睛看着我,一声不吭．一副毫不在乎的样子。我训斥他．他也还是那副模样。真让人靠不近．摸不得。面对如此困境．我真有点黔驴技穷的感觉。阿栋虽使我有了挫折感,但也激起我攻破堡垒的犟劲。     

这样的“冷处理”好吗？——对一个班主任工作安全的反思

由于工作的关系，得以接触一些教师的稿件。一位老师在介绍自己班级管理中“冷处理”的做法时，举了这样一个例子——     

情绪失控,不都是学生的错

阿龙上课时讲话,我大声说：“阿龙,上课了还讲什么讲？就你行!还是班干部呢,也不怕丢人现眼!”阿龙站起来大喊道：“我不读了!”说完就冲出了教室。找到阿龙时,我主动跟他道歉,阿龙也承认了自己的错误,并说：“老师,对不起,我不应该跑。那时,您太伤我自尊了!毕竟我还是班上的体育委员,一时受不了。”（韩远华袁祖革湖北省远安县鸣凤中学444200）     

调整情绪 重树自信——谈对情绪失控生的教育

某同学跟数学老师发生冲突。原因是他没有完成作业，老师为此请来了他的母亲，没想到这下可坏事了，某同学一看妈妈被请来了，立刻激动起来，怒不可遏，冲进教室，推翻了好些桌椅。面对这样的场面应该怎么处理，对这样情绪失控的学生该怎样教育呢？     

善待学生的“棱角”

学校办公室里，一年级班主任正在批评一位小男孩。小男孩惟命是听，面对老师的盛怒，始终发出一个词“是”。老师们说，这孩子真的变好了。     

要“冷处理”优秀教师的非优秀因素

“人非圣贤,孰能无过？”这条古训是说每个人都有犯错误的时候,包括各种各样的中小学优秀教师,只不过所犯错误——非优秀因素有大有小、有多有少罢了。既然世上根本没有什么无过之人,那么如何对待中小学优秀教师的非优秀因素也就成为中小学校领导用人过程中的一个重要问题,在这方面,日本的田川公司给我们提供了一个很好的范例,这就是：不能以一事之成败论英雄,对优秀教师的非优秀因素要善于“冷处理”。     

对情绪失控初中生的危机干预

从小学升上初中的孩子,刚进入青春期,身体和心理迅速发展,处于"心理动荡期"或"心理风暴期",其心态会出现前所未有的敏感和不稳定,容易变得混乱不安,看问题会比较极端,情绪和行为也容易偏激难以自控。小明与同学发生争执出现偏激的情绪和言行,学校及时启动危机干预机制,心理教师基于积极心理学和焦点问题解决技术,帮助小明疏导情绪,激发正向的品质和潜能,逐渐形成适应性的问题解决方式。