完善体制，保障转岗教师的专业成长

2003年北京市农村小学教师结构开始调整，小学教师出现富余，而农村中心园教师又明显不足，于是，引进小学富余教师到中心园，不失为协调平衡农村小学教育与幼儿教育之间关系的创新举措。目前，已有大量优秀的、符合条件的小学教师，补充到了农村中心园教师队伍中，他们甚至成了有些中心园的主力军。转岗教师的到来对中心园教师的学历结构产生了很大影响，目前北京市各农村中心园共有1600多名教师达到了大专以上学历，占教师总数的52.31%。扭转了中心园以“农民教师”为主的现象。同时，转岗教师的专业成长也成为了农村幼教工作的关注重点。北京市教委于2005年开始，已投资400万，连续举办了3届为期一年的转岗教师培训，目前，经过培训的550名教师已经成为中民园的骨干教师，发挥着重要的作用。转岗教师的成长之路，凝聚了来自各方面的关心、重视和大力支持，当然，更多的还是要依赖于他们自身的努力。本期专题聚集转岗教师，让我们一起来领略他们这一路的艰辛与快乐！     

多媒体互动的教师备课指南——《英语（新标准）（供三年级起始用）教师用书DVD》多媒体光盘简介

根据《教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》精神，2001年秋季全国从小学三年级开始全面开设了英语课。随着英语课程的不断开展，新课标所倡导的新理念与教师实际的教学行为之间存在的差距也日渐显现出来，这在师资薄弱的中西部和农村地区尤为明显。据某地区2005年10月进行的有1675名小学英语教师参加的一次关于小学英语教学现状问卷调查的反馈显示，在占教师总数48％的806名毕业于英语专业的教师中，农村专业英语教师仅占18％。参加调查的601名村小英语教师中，毕业于英语专业的仅有83人，占村小教师总数的14％。而且由于受农村办学条件限制，一些农村小学英语教师很难参加市、区级的教研活动，教学信息闭塞，缺少沟通和交流。这在很大程度上影响了教师教学能力的提高和个人的专业成长，进而影响到学生的学习，也会对英语新课程改革的推进带来难度。     

农村中小学师资建设误区探析

当前，为避免农村中小学教师流失日益严重，农村中小学愈来愈重视师资队伍建设。但在农村中小学师资队伍建设中仍存在着许多误区：盲目引进，缺乏科学规划：重视刚性引进教师，忽视柔性引进教师：在强调教师引进的同时，忽视教师的合理使用与培训；重视对引进教师的物质激励，忽视精神激励；重视教师稳定，忽视教师流动。     

高端声音

义务教育2010年农村免费，2015年全国免费；我国将取消农村代课教师，推行教师聘任制；教育部研究推进教师教育课程改革。     

农村中小学教师教育技术能力培训研究

农村中小学教师在我国教师队伍中占有相当大的比例，其信息技术能力直接影响到信息化社会人才的培养。结合湖北省农村远程教育工程项目，简要分析了农村中小学教师教育技术培训的现状，并据此构建了一个支持农村中小学教师教育技术能力培训的电子绩效支持系统。     

农村家庭用电问题多

农村中学物理教师除了完成教学任务之外。往往间做学校和村民的业余电工，就连农村的电工有了疑难问题也请教物理教师．本人在农村待了十几年，也干了十几年的电工．在做这项工作的过程中，发现农村家庭甚至连农村中学在用电方面存在诸多问题．     

浅谈农村职业学校教师的校本培训

我国的职业教育师资问题一直是社会关注的热点和难点问题，在师资问题中农村职业学校教师的培训是一个长期而艰巨的任务。目前校本培训在发达国家已成为教师在职培训的主流。我国的校本培训，自90年代后期起步，当前在中小学正进行着广泛实验，且培训效果明显。校本培训这种教师培训模式对农村职业学校也有很好的借鉴作用，校本培训作为教师在职培训的一种重要形式将越来越受到重视。     

农村教师培训缘何这样难

目前，农村小学教师队伍年龄偏高、学历偏低，教师整体素质不高，很多教师思想守旧、观念落后、改革创新意识不强，对新教材把握不准、理解不透，影响了新课程改革的深入进行。农村课改教师素质亟待提高，课改教师培训急需加强。在很多农村小学，教师培训现状不容乐观：     

农村中小学教师全员培训问题与对策思考

一、农村中小学教师全员培训问题全员培训是对全体中小学教师进行的培训,是中小学教师发展的基本途径之一。近几年,舟山市为提升农村中小学教师素质,开展农村中小学教师全员培训,取得了一定效果,但也存在一定问题。经分析归纳如下：     

让城里教师常“回家”看看

随着城市化建设的加快，城乡差别越来越突出，教育也受到了很大的冲击，农村中学教学设施、师资力量等无法与城内学校比，导致大量的农村中学教师涌入城里．使得农村中学教学质量等各方面受到了不同程度的影响，让已进城的教师常“回家”看看，通过“结、帮、扶”等办法复制优质教育资源，帮助母校教师尽快成长使之跟上城内学校教学节奏，实现资源共享，促进教育均衡发展．     

农村中小学教师继续教育调查与分析

一，选题缘起 在农村教育的研究已成为国际上的一大研究热点的背景下，我国农村教育的落后也成了被追踪的热点；而“教师‘继续教育’在我国还是个新问题”，农村中小学教师继续教育更是个严重的新问题。     

试析小学英语特岗教师的专业发展——以教师信念为视域

特岗教师是农村教育的新生力量,也是农村教育的希望和未来。他们有着较为积极开放的教师信念,同时也有着信念和现实矛盾的困惑。职前职后教师教育体系的完善、校本文化的重建和教师个人教学的反思,对于特岗教师坚守积极开放的教师信念,尽快走上积极健康的专业发展之路有着重要的意义。     

关注农村中小学教师继续教育

农村教育是教育工作的重中之重，作为农村教育的施教——农村中小学教师素质的提高无疑是推动农村教育发展的关键性因素。据统计，全国有70％左右的中小学教师在农村学校承担着义务教育的历史重任，由此可见，农村中小学教师的继续教育问题是一个值得关注的大问题。     

农村教师专业发展的新诉求:师范大学和教师进修学校合作引领

"以县为主"的教师管理体制背景下的农村中小学教师专业发展在不断跃迁的同时,也出现了许多新问题。为此,师范大学和教师进修学校合作引领成为农村中小学教师专业发展的新诉求,引领的实质是为农村基础教育服务,引领的重点是帮助农村中小学教师确定自我成长方法、选择自修内容和引导他们自我反思、评价;进行教学活动现场诊断矫正,对教师个体和集体的帮扶,引导教师在反思、合作和理论研修中成长。     

师范院校教师教育课程构想

我国基础教育的重点在农村，基础教育的关键是课程改革，要搞好农村基础教育课程改革，就必须关注培养农村师资的师范院校。师范院校的课程改革直接影响着农村基础教育的课程改革、农村基础教育课程改革对教师的要求、师范院校教师教育课程设置的理念、师范院校如何面向农村基础教育培养一专多能的复合型教师。     

沿海经济较发达地区农村教教育之我思

改革开放以来，沿海经济较发达地区的农村教育获得了长足的进展，但也面陆着严峻的问题：学生学习兴趣不高；教师教学积极性欠佳等。面对种种问题，如何寻求对策？笔者从调整农村教育定位，动用乡镇社区扶持力度，改善乡村教师工作、生活待遇等方面进行了探讨。     

农村教师专业发展的新诉求：师范大学和教师进修学校合作引领

“以县为主”的教师管理体制背景下的农村中小学教师专业发展在不断跃迁的同时．也出现了许多新问题。为此,师范大学和教师进修学校合作引领成为农村中小学教师专业发展的新诉求,引领的实质是为农村基础教育服务,引领的重点是帮助农村中小学教师确定自我成长方法、选择自修内容和引导他们自我反思、评价;进行教学活动现场诊断矫正,对教师个体和集体的帮扶,引导教师在反思、合作和理论研修中成长。     

农村中小学教师教育科研状况与策略

目前，开展教育科研，已经成为农村中小学教师的一种追求。调查结果表明：教师有比较强烈的科研意识，显现出前所未有的科研积极性，学校领导也越来越重视教育科研。教育科研的氛围正在形成。然而，教师的科研能力还比较薄弱，研究能力有待提高，科研成果不多，遇到困难不少。因此，要进一步提高教师的科研意识，加强指导，提高科研能力，处理好教学与科研的关系，帮助教师解决科研中的困难，使农村中小学教师教育科研得到持续、健康的发展。     

农村义务教育亟待突破教师制度建设和农村教师问题

与城市教师相比，农村教师整体素质不高，教师队伍各种结构（学历、年龄、职称、性别、学科等）不合理，教师待遇较低，代课教师较多等。农村教师问题是否解决是关系到农村义务教育质量高低的大问题。而教育质量提高会促进农村教育的普及。在此，我们认为要从制度重建的角度思考农村教师问题。     

论乡村教师的职业素质——学习陶行知关于乡村教师的论述

论乡村教师的职业素质──学习陶行知关于乡村教师的论述江苏淮安市教师进修学校刘天蔚在我国，教育的大头在农村，教育的重点、难点也在农村。要实现农村教育根本的改变和发展，落实《中国教育改革和发展纲要》提出的任务，建立一支素质健全、适应农村教育改革的师资队伍...