核心素养导向下初中生物学教学真实情境创设的实践研究

在生物学教学中,教师结合生活实际、社会热点、学科史料等创设真实情境,可以增强学生的学科语言表达力,学科思维构建力等,从而帮助学生生物学学科核心素养的提升。     

口头生活语言·书面传媒语言·语文教学语言

从口头生活语言、书面传媒语言和中小学语文教学语言的联系和区别中重新界定中小学语文教学中"语言"这个概念的特定含义。中小学语文教学中的"语言"这个概念,并不完全等同于口头生活语言,也不等同于现实社会应时而生、应时而灭的社会传媒语言。它是按照学生精神发展和语言能力提高的过程相对有序地组织起来的一个民族语言的系统,当前中小学语文教学改革是为了进一步提高它的经典性和有序性,而不是将其等同于口头生活语言和现实社会的传媒语言。     

民族身份认同与文化遗产保护——苗族史诗《亚鲁王》田野调查札记

从苗族英雄史诗《亚鲁王》及苗族丧葬仪式《指路辞》的田野调查实践中发现,在人类传统社会生活中,构成身份认同的方式可以由区域性共同生活环境、语言使用的民族性、宗教信仰的同一性、社会记忆的历史性等多层次特点所组成。民族身份作为一种文化认同的共同体,对于社会历史的记忆都有着相同的情感和来自"本位"的自觉保护意识。     

把生活带进课堂,让数学回归生活

<正>《数学课程标准》指出:"数学教学应使学生初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会,解决日常生活中和其他学科学习中的问题,增强运用数学的意识。"由此可见,数学教学回归生活是新课改下数学学科追求的目标,也是数学学科的重要特色。在新课程背景下如何有效地让数学课堂回归生活,让生活走进数学课堂呢?一、精选生活素材,激发学习欲望日常生活中蕴含了大量的数学知识和数学情境,教师在     

阅读教学"生活化"设计谈片——以《品质》为例

李海林老师在<生活化与语文化>一文中提到:语文教学要打破学科本位,要结合学生的生活实际,要与社会生活相联系.在以语言为载体促进学生心智成熟的阅读教学中,教师如何依托生活设计教学,让语文"介入学生的生命活动、心灵活动"[1]281,从而使"语文生活化"成为一种可能?笔者现以<品质>(苏教版必修三)一课的三个教学设计片段为例,谈谈自己的体会.     

语文与生活密不可分

语言来源于生活,在生活中学语文,是大语文教学观的需要。识字、阅读、习作、口语交际都与现实生活紧密相连。在语文教学中,渗透学生的生活,使语文教学返璞归真,应让语文教学回归生活。生活又是学生学习的源泉,是课堂教学生活化的延伸。教学中,通过"访一访,观察生活"、"演一演、再现生活"、"学一学、体验生活"等,引导学生走向社会,走向生活。     

小学数学课上如何培养学生的口语交际能力

<正>学生的口语交际能力已成为他们适应社会环境和社会生活的重要素质。教师在教学中应抓住此项内容作为重点,把培养学生的口语交际能力贯穿各门学科、各项活动和各堂课中。就小学数学学科而言,应给学生提供充分实践、运用语言的情境和环境,在模拟的情境里学习语言、运用语言,培养学生随机应变的能力,使学生在学习中互相影响、互相学习、团结协助,使各自个性潜能得到充分开发。教学中教师应采用游戏、操作、思维训练等形式挖掘学生语言实践因素,引导学生积极     

如何让英语课堂教学渗透生活气息

英语是一门语言实践课,而新课程理念也强调"课堂小社会,生活大社会,课堂生活化,生活即课堂"。同时英语也是一种重要的语言交际工具。但在当今的初中英语教学中,课堂教学是主要的教学手段,因此,针对这种"常规化"教学,应根据学生的生活需要,更新教学内容,让课堂教学渗透着生活的气息,从而激发学生学习兴趣。     

关于英语专业英美文学教学改革的思考

文学是语言的艺术、是社会生活的集中和典型反映。本文分析英美文学教学中存在的问题,提倡学术讲坛式的教学方式、合理的教学手段和开放式教材的选用与研究。本文指出在教学过程中英语文学课与其它课程的合作和配合,吸收各有关学科的研究成果,使文学课教学向纵深发展。     

《民俗学田野作业与田野基地建设》

<正>万建中林晓平主编中国社会科学出版社2016年版民俗学学科主要学术手段是田野作业。从田野中来到田野中去,"田野作业"是一个综合性的研究过程,贯穿民俗学研究的始终。在赣南师范大学承办"2014年上半年全国高校网络培训计划名师(井冈学者)引领——民俗学课程教学与研究团队的培养和建设骨干教师高级研究班"上,围绕这一主题,12位中外知名教授从不同角度讲授了自己的田野经     

浅谈高中英语教学中的德育渗透

<正>一、英语教学中德育渗透的原因及其重要性英语作为一门语言学科,承载着丰富的文化内涵。针对语言类学科,我们不仅仅是学习它的词汇、语法、句式等理论知识,同时也要透过它来领略"异族风情":感受外国不同的文化思想、社会氛围、道德品质以及生活方式等。通过学习与了解,取精华,弃糟粕,培养与塑造学生的德育水平。《普通高中英语课程标准》在教学目的中强调:使学生巩固、扩大基础知识、发展听说读写的基本技能,     

论生态课堂视角下初中英语自主学习课堂教学模式的构建

英语与其他学科不同,属于应用型语言学科,新课改对英语学科的教学提出了更高要求,目的是提高学生英语语言的综合运用能力。本文从"生态教学"全新理念入手研究,分析了当今英语教学的现状,并找出了提高初中英语自主学习课堂教学模式的有效对策,希望能够在初中英语教学中发挥一定的指导作用。     

阅读教学“生活化”设计谈片——以《品质》为例

李海林老师在《生活化与语文化》一文中提到：语文教学要打破学科本位,要结合学生的生活实际。要与社会生活相联系。在以语言为载体促进学生心智成熟的阅读教学中,教师如何依托生活设计教学,让语文“介入学生的生命活动、心灵活动”,     

小学实施语文教学生活化探究

语言来源于生活,在生活中学语文,这是"大语文教学观"的需要.识字、阅读、习作、口语交际都与现实生活紧密相连.在语文教学中,渗透学生的生活,使语文教学返朴归真,应让语文教学回归生活.同时生活又是学生学习的源泉,是课堂教学生活化的延伸.教学中,通过"访一访,观察生活"、"演一演、再现生活"、"学一学、体验生活"等.从而引导学生走向社会,走向生活.     

对学生政治剪报作业的布置与批改

思想政治学科具有鲜明的时代性、教育性和实践性,在日常思想政治课的教学中,仅仅依靠每周两节的课堂教学已经远远不能适应政治学科教学的要求。为了贯彻新课程"一切为了每一位学生的发展"这个核心理念与宗旨,引导学生把眼光投向社会和生活,激发学生对社会生活的关注度和社会责任感,同时,培养学生观察问题、分析问题、解决问题的能力,进而形成正确的情感、态度和价值观,我尝试在高中阶段思想政治课的常规教学活动之外增设了"政治剪报"这一活动环节。以下是我的实践经验。     

从学科素养视角透视2019年北京高考第29题

对2019年全国高考北京卷第29题进行分析,发现该题按照"事实—实验—应用"的思路考查了学生理解、分析、应用、创新的能力,综合评价了生物学学科核心素养。并提出在教学中应通过"建构概念群和概念体系""重视科学本质教育"和"回归自然、社会和生活"培养学生的生物学学科核心素养。     

语言习得途径初探

语言的本质在于交际.语言学科是一门运用性与实践性很强的学科.英语教学过程,应成为学生习得语言的过程.要让学生习得语言,教师应该在教学中以"任务"的形式设立教学目标、创设情境化的教学场景、体现民主化的教学过程、运用立体化的教学方法.     

语文教学的生活化

语言来源于生活,在生活中学语文,这是"大语文教学观"的需要。识字、阅读、习作、口语交际都与现实生活紧密相连。在语文教学中,要渗透学生的生活,使语文教学返璞归真,应让语文教学回归生活。同时,生活又是学生学习的源泉,是课堂教学生活化的延伸。教学中,可通过"访一访,观察生活""演一演、再现生活""学一学、体验生活"等,引导学生走向社会,走向生活。     

浅析学生在听力教学中存在的几个问题及改善方法

本文分析了学生在听力教学中存在的缺乏扎实的语言基本功,缺乏必要的预测、综合判断能力,缺乏"听"和"记"相结合的能力,缺乏必要的有关学科和社会背景知识以及学习心理素质较差等问题.针对这5个问题探讨了改善的方法.     

生活语文 语文生活

语言来源于生活,在生活中学语文,这是"大语文教学观"的需要。识字、阅读、习作、口语交际等都与现实生活紧密相关。教师要在语文教学中渗透学生的生活,使语文教学返璞归真,让语文教学回归生活。同时,生活又是学生学习的源泉,是课堂教学生活化的延伸。教学中,教师要想方设法引导学生走向社会,走向生活。