“综合能力测试”背景下的高三生物学教学策略

“综合能力测试”是高校招生考试改革的一个崭新课题 ,同现行大学入学统一考试侧重于学科知识和学科能力的考核相比较 ,“综合能力测试”多以现实生活中的有关理论问题和实际问题立意命题 ,要求更加真实和全面地模拟现实。试题要求学生的 ,主要不是对事物的局部或某一侧面进行描述 ,而是注重对事物整体的结构、功能和作用的认识 ,以及对事物变化发展过程的分析理解。就知识和能力的关系而言 ,现行大学入学统一考试各个学科所涉及的知识 ,多以基础性、典型性和单一性呈现出来 ,所强调的能力 ,主要是学科能力 ;“综合能力测试”所涉及的知识 ,…     

高考综合科目中的各科知识渗透

“3+Ｘ”模式 ,Ｘ为大综合 ,包括物理学、化学、生物学、政治、历史、地理学六门学科。大综合是建立在中学文化科目基础上的综合能力测试 ,它多以现实生活中的有关理论问题和实际问题立意命题 ,试题要求学生的 ,主要不是对事物的局部或某一侧面进行描述 ,而是注重对事物整体的结构、功能的认识 ,以及对事物变化发展过程的分析理解。试题所涉及的知识以多样性、复杂性和综合性呈现出来 ,所强调的能力 ,主要是运用多学科的知识和解决问题的能力。大综合包括的六门学科 ,都有各自独立的知识体系 ,但也存在着交叉和知识渗透 ,如生物学和化学都谈…     

2010年河北省中考理科综合题复习指导

中考理科综合题是以初中的理、化等知识为载体,将每个学科内部各章节的知识或两个学科的知识渗透、交叉、综合而成的一种试题。它强调能力立意,以综合能力涵盖学科能力,多以科技问题、现实生活中的实际问题立意命题。这些试题着眼于社会的热点、焦点问题,全面模拟和再现实际问     

2009年中考理科综合题复习指导

中考理科综合题是以初中的物理、化学等知识为载体,将每个学科内部各章节的知识、或两个学科的知识渗透、交叉、综合而成的一种试题。它强调能力立意,以综合能力涵盖学科能力,多以科技问题、现实生活中的实际问题立意命题。     

道德与法治素养立意命题策略

<正>道德与法治试题命制立意应从知识立意、能力立意转变为核心素养立意(简称素养立意)。以素养立意命制试题,坚持以学生核心素养发展水平为考查对象,考查学生能否综合运用学科相关内容解决道德实践问题,重点关注能否坚持正确价值观念、是否展现符合当代社会发展和学生终身发展要求的核心素养。命题实现素养立意,可以从两方面下功夫。     

科学课中学生解决实际问题能力的培养

近几年的中考,内容更注重对能力和素质的考查,试题设计增加了与实际贴近的应用性和能力型题目,命题也开始从知识立意转向以能力立意,传统的封闭的学科观念开始突破,注重考察学科的综合能力。这一变化和趋向对培养学生实践能力提出了新的、更高的要求。     

物理问题的一般分析方法

"综合能力测试"多以现实生活中有关的理论问题和实际问题立意命题,要求更加真实和全面地模拟现实.试题要求学生的能力主要不是对事物的结果或某一侧面进行描述,而是注重事物整体的结构、功能和作用的认识,以及对事物发展过程的分析理解.解答这类问题,构建物理模型是关键,而且是难点.由于情境新颖,原来储存在头脑中的模型无法直接应用,完全要凭借自己的思维品质来构建模型,对考生的能     

构建物理模型提高解题能力

物理在高考中多以现实生活中有关的理论问题和实际问题立意命题,要求更加真实和全面地模拟现实.试题要求学生的能力主要不是对事物的结局或某一侧面进行描述,而是注重对事物整体的结构、功能和作用的认识,以及对事物发展过程的分析理解.于是,互相关联的物理状态和物理过程构成了物理问题,解     

2012年高考能力立意试题大家侃——百强名校高考地理研讨群平台

第一部分:能力立意认识 观点1:能力立意是文科综合能力测试的灵魂,其含义是以考查能力为目的命制试题.能力立意的出发点是从考查能力出发命题,考查运用知识分析解决实际问题的能力.试题以实际问题立意,设置问题情境,根据问题需要,确定考查的主干知识体系,不忌讳知识的重复,不追求知识的数量;从认识分析实际问题角度设问,提问的内容是认识、分析和解决实际问题的思维过程、态度、观点和方法,关注对学生综合地理素养的考核,引导学生关注人类与环境的关系,并重视知识的理解、整体和迁移.(河北省卢龙县中学鲁爱华)     

注重综合 培养能力

随着新一轮高考改革的全面铺开，今年在全国已推行“3 x”科目考试，“x”是多学科的综合科目考试．它多以现实生活中有关理论问题和实际问题立意命题，要求更加真实和全面地模拟现实，对考生的要求更强调对事物的整体结构、功能和作用的认识．在近年高考中考查学生综合运用多学科知识试题逐渐增多，试题所涉及的知识以多样性、     

综合高考的世界近现代史专题复习

综合高考试题以学科知识结构中基本的、核心的、可再生性的内容为载体，以现实问题立意命题，考查学生分析和解决问题的潜能；强调理解、比较、了解事物的整体结构、功能和作用，分析事物发展变化的过程，识别和评价问题的解决方案；突出对学习方法和学习能力的考查。结合综合能力考查的知识范围，我们建议在世界近现代史专题复习中。关注以下问题。     

政治考课本知识与社会热点

一、试题特点2006年文科综合(卷Ⅰ)政治试题以知识和能力立意,其中以能力立意为主,注重对考生能力和素质的考查。试题引导考生将人文社会科学理论运用于实践,强调运用基础知识和学科思想方法分析、解决实际问题,突出考查考生的学习能力、学科素养和价值观念。试题呈现以下特点:     

初中地理新课程教学随笔

现在学科间的联系越来越紧密,单一学科人才已经不能满足社会的需要。为适应时代对人才综合素质的要求,国家顺应时代发展,实行中考科目改革,设置"综合科目"考试。文理综合能力考试试题往往以"问题立意",其试题必然源于教材,却又高于教材,源于单科知识,却又融合各科知识,这就要求各学科的教学中要加强联系,探索不同学科之间的知识渗透、整合的途径,培养学生知识迁移的能力和综合运用不同学科知识解决问题的能力。     

综合科目中的地理教学设想

"3+综合"的高考模式,不是高考科目简单的增减和组合,它体现的是一种教育改革的思路和新的教育理念.它与现行的"3+2"考试模式的不同处在于强调能力的考查,试题由知识立意转为能力立意,以体现生活中的理论和现实问题立意,强调学科的主干知识,淡化知识覆盖率的考查,知识服从问题的立意和价值取向.2001年1月10日<中国教育报>刊登的教育部考试中心面向全国的高考试题征题要求明确提出"试题立意,能力第一",在这样的氛围里,教学中突出对学生能力培养,已成为中学教师教学的共识.     

加强学科渗透 培养综合能力

综合试题多以现实生活中有关理论问题和实际问题立意命题 ,要求更加真实和全面地模拟现实 ,对考生的要求强调对事物的整体结构、功能和作用的认识 .综合试题所涉及的知识以多样性、复杂性和综合性呈现出来 ,所强调的能力主要是运用多学科知识分析和解决问题的能力 .为帮助同学们学会各学科知识的交叉、渗透和解决问题的方法 ,现举例说明 .例 1　在我们的生活环境里化学变化无处不在 .自然界中其化学变化更加丰富多彩 ,许多自然现象中都伴随着化学变化 .有些变化可以给我们带来财富 ,有些变化却给我们以启示 .(1 )在雷雨天气里 ,天空中闪电时…     

2012年高考能力立意试题大家侃——百强名校高考地理研讨群平台

观点1：能力立意是文科综合能力测试的灵魂,其含义是以考查能力为目的命制试题。能力立意的出发点是从考查能力出发命题,考查运用知识分析解决实际问题的能力。试题以实际问题立意,设置问题情境,根据问题需要,确定考查的主干知识体系,不忌讳知识的重复,不追求知识的数量;从认识分析实际问题角度设问,提问的内容是认识、分析和解决实际问题的思维过程、态度、观点和方法,关注对学生综合地理素养的考核,引导学生关注人类与环境的关系,并重视知识的理解、整体和迁移。（河北省卢龙县中学鲁爱华）     

高中历史科课堂教学与文科综合——利用历史地图进行文综教学的体会

纵观近几年来高考文综试卷，其显著特点是要求考生运用所学知识解决实际问题，强调学以致用。命题贯彻了以能力为主导的命题指导思想，对考生的综合人文素质和运用多学科知识分析、解决问题的能力进行了全方位的考查。试题由“知识立意”转向“能力立意”，     

贴近生活，能力立意——谈2002年常州市中考数学命题的设想

中考命题已从知识立意过渡到能力立意 ,这种命题理念的转变 ,对初中数学教学产生了积极影响 .我们认为以能力立意命题的设计思路是 :把具有发展能力价值的、富有发展潜力的、再生性强的能力、方法和知识作为考查的切入点 ,突出能力的要求 ,淡化知识结构的完整性和系统性 ,全面评价学生的素质 .试题以初中数学学科中的主体知识 ,或者是知识网络结构中交汇点的部分为载体 ,适当减少模式化试题 ,增加解题的思维量 ,通过创设新的问题情境 ,考查学生在具体情境中应用知识的能力 .下面谈一谈 2 0 0 2年常州市中考数学卷中第 35、36题的命题意图 .…     

初中地理情境化试题的构成要素及内涵解析

情境化试题能够测评学生在复杂现实情境中解决地理问题的综合能力,成为测评学生学科核心素养发展水平的首选题型。立意、情境、任务、知识和答案五个相互联系的要素构成了一组完整的情境化试题。立意是魂、情境是本、任务是核、知识是基、答案是据,共同构成情境化试题的质量。     

展现时代画卷 提升学生素养——2019年恩施州中考道德与法治试题亮点赏析

2019年恩施州道德与法治中考试题,变知识立意为能力立意,重点考查考生综合运用知识解决实际问题的能力,增强了试题的探究性与开放性,引导学生在实践活动中发挥主体性作用,提升学生学科核心素养。试题具有浓厚的时代气息,体现了道德与法治课程的学科特性,提升学生的政治认同,凸显了学科时代特征,引导考生关心国内和本地重大时政热点,培养爱国情怀。试题将法治时政融入其中,体现了道德与法治学科的法治价值取向,突显了学科的法治本位特色,培养了考生法律意识,旨在让法治意识在每个青少年心中生根发芽,做新时代合格的公民。