从2006年高考试题看生物教学中基因显隐性及其座位的判定

基因显隐性关系以及座位的判定,是生物学科内的一个重要的问题,也是高考的一个重点.本文从基因显隐性的判定、基因座位的判定、如何从遗传系谱图中判定基因的显隐性及其座位三个问题进行作了阐述.     

例析高考遗传学试题中基因显隐性判断的方法

高考全国理综卷遗传学试题注重考查学生运用遗传基本规律解决问题的能力,近几年遗传学试题以实验为背景,主要考查基因的位置和显隐性的判断。以高考全国理综卷第32题为例,总结判断基因显隐性的5种方法:假设法、自交法、逆推法、系谱图法和杂交法。     

巧设杂交实验,迅速判断基因的显隐性及其位置

有关"设计杂交实验,判断基因的显隐性及其位置"一类的题目近来层出不穷,令人疲于应对。本文作者从众多试题中经过归纳,得到一个可以应对所有"判断型"习题的通式通法。     

人类单基因遗传病的判定

在高中生物学习中,用显隐性状及显隐性遗传方式的判定、基因位置的判定、家庭中各成员的基因型的判定等方法可解决高中生物必修阶段中人类单基因遗传病问题。     

从2006年各地高考试题看光合作用教学

光合作用是历年高考的重点之一。综观2006年各地高考试题,考查内容主要涉及光合作用的过程、产物、影响因素及与呼吸作用彼此的制约关系,通过实验数据、图表及问题情景的变化,考查考生理解能力、分析综合能力、信息转换能力、实验能力和语言组织能力。     

浅谈特殊座位编排对高中生心理的隐性影响

学生的学习和成长总是在一定的环境下进行的,我们往往更多关心的是宏观环境如社会环境、学校环境、家庭环境等对学生的影响,而即使在学校环境中也更多强调的是学校整体环境以及班级集体环境对学生的影响,而对更小的环境--学生的“座位环境”却认识不够。     

从历届高考生物试题看生物教学

九年来,高考生物试题的内容和形式都有较大变化,但从整体上看,体现了国家教委制定的既有利于高校选拔学生,又有利于中学教学的指导思想。命题范围没有脱离教学大纲和统编教材,试题体现了全面考查学生的基础知识和基本能力,并着重考查灵活运用所学知识分析问题和解决问题的能力。对生物试题的变化趋势认真分析,进行研究,有利于改进生物教学,促进生物教学质量的提高。     

从1988年高考生物试题看今后生物学教学

高考是高等学校选拔优秀人才的重要手段,同时也是对中学教学活动的检验。因此,在高考结束时,抓紧分析高考试卷,结合教学实践,认真总结经验,才能更好地提高教学质量。现把1988年高考生物试题分析如下: 一、试题的知识类别我们统计了1988年生物试题类别与分数分     

浅谈师范生英语教学中显-隐性语法教学模式的应用

鉴于师范学校学生的认知特点和对语法知识掌握的实际情况,作者以Krashen的输入假说、Schmidt的注意假说和接口学说作为主要理论依据,重新对显性语法教学和隐性语法教学进行整合,提出显-隐性综合语法教学模式并阐明了其在教学中的具体实施步骤,以探索该模式对师范语法教与学的影响。     

一类显隐性基因性状题目的解法

初三《生物学》第七单元第二章第二节“基因的显性和隐性”中,关于显性基因和隐性基因,显性性状和隐性性状,学生理解起来很抽象很困难,有关这一方面的题目解决起来也一直是一个难点。而这些题目恰恰能较全面的训练和考察学生分析、判断、推理以及利用所学知识灵活解决问题的各种综合能力。下面我结合自己的教学谈一下这一类题目的解法。     

从1998年上海高考生物试题看植物光合作用教学

１９９８年上海高考生物试题,满分１５０分,其中有关绿色植物光合作用的内容为１１分,占总分７３％,可见光合作用为其考试重点内容之一。试题内容涉及到光合作用机理;叶绿体色素的光学性质;影响光合作用的因素（主要有光照、ＣＯ２和温度）;光呼吸等多个知识点,涵盖面之广,显而易见。例１：在正常条件下进行光合作用的某植物,当突然改变某条件后,即可发现其叶肉细胞内五碳化合物含量突然上升,则改变的条件是（　　）Ａ停止光照　　　Ｂ停止光照并降低ＣＯ２浓度Ｃ升高ＣＯ２浓度　Ｄ降低ＣＯ２浓度剖析：ＣＯ２的同化…     

从选择座位看你的学习态度

如果可以选择的话、你最喜欢坐在教室中哪一个位置 A．第一排正中央 B.教室的正中央 C．最后一排 D．离老师最远的角落     

从2006年高考看线性规划教学

简单线性规划2000年进入高中数学教材.2004年江苏高考卷中首次出现了线性规划试题,2006年高考天津卷、安徽卷、广东卷和重庆卷中都有线性规划试题.仔细分析这些试题,可以看出高考题更多关注的是线性规划的本质,这给简单线性规划教学以诸多启示.1关注线性规划的形式从2006年高考题可以看到,试题中出现的线性规划形式更加多样.例1(2006·天津)设变量x,y满足约束条件y≤x,x y≥2,y≥3x-6,则目标函数z=2x y的最小值为().(A)2(B)3(C)4(D)9例2(2006·安徽)如果实数x,y满足条件x-y 1≥0,y 1≥0,x y 1≤0,那么2x-y的最大值为().(A)2(B)1(C)-2(D)…     

从2006年天津卷 看高考试题的创新

2006年高考数学天津卷，在去年的基础上稳中有变，变中求新。试卷的有些题目以其知识性、创造性、新颖性和灵活性给人以耳目一新的感觉。观察试题的表现形式，探究其实质，将会对今后的高三复习，带来不少的启发与帮助。     

从2006年天津卷看高考试题的创新

2006年高考数学天津卷,在去年的基础上稳中有变,变中求新.试卷的有些题目以其知识性、创造性、新颖性和灵活性给人以耳目一新的感觉.观察试题的表现形式,探究其实质,将会对今后的高三复习,带来不少的启发与帮助.1题目在形式上,打破旧模式,推陈出新例1(2006年天津卷10题)已知函数y=f(x)的图象与函数y=ax(a>0且a≠1)的图象关于y=x对称,记g(x)=f(x)[f(x)+f(2)-1].若y=g(x)在区间[21,2]上是增函数,则实数a的取值范围是()A·[2,+∞)B·(0,1)∪(1,2)C·[12,1)D·(0,21]分析此题设计了一个内为对数函数,外为二次函数的复合函数.这与常规形式不同.…     

从一道高考试题看生物概念教学的误区

正这是2010年江苏高考理科综合试卷中的一道题:下图为反射弧结构示意图,相关叙述中错误的是() A.伸肌肌群内既有感受器也有效应器B.b神经元的活动可受大脑皮层控制C.若在I处施加一个有效刺激     

生物遗传题的解题技巧

遗传学在高中生物教学中既是重点、也是难点,常常在高考中以各种题型出现。教师在这部分知识的教学上往往花费了很多的时间和精力,但学生在知识的掌握和解题能力的训练上仍难以达到预想的结果。本人经过多年积累的教学经验,认为针对这类题,若按下面的思路和技巧解题,则既能提高解题的正确率,又能提高解题速度,以适应高考的要求。一、判断遗传中的显隐性关系对于判断显隐性关系,必须要让学生掌握以下两点:1.遗传图中双亲是患者,后代有正常子女,其患者必受显性基因控制(如图①所示);2.遗传图中双亲表型正常,后代出现患者子女,其患者必受隐性基…     

从2006年高考试题看高考对氮族元素的考查

氮族元素是典型的非金属元素,具有很强的代表性.近几年来,氮族元素是常考不衰的重要热点,近年各地高考题中此类题目层出不穷,题型常考常新,这必然引起我们复习备考的高度重视.     

生态系统中某种生物所处营养级的四种判定方法——以高考生物试题为例

近年来,高考生物卷中生态试题频频涉及写食物网和判定某种生物所处营养级。而写食物网的前提是先正确判定某种生物所处的营养级,本文归纳了四种方法判定某种生物所处的营养级,以利于提高学生复习的效率。     

从高考一个试题看当前生物教学中的问题

1987年高考生物试卷中的分析说明题之一是通过两种不同性状的单细胞伞藻幼体的相互嫁接,论证决定生物性状的主要遗传物质是存在于细胞核内。就结论而言这是高中毕业生人人皆知的知识,但以这种形式出题却导致很多考生失分。一些教师因而议论纷纷,认为这一题目出于高等院校的教材,是超纲,而没有认真去回顾一下我们教学中的不足之处。首先我们在生物教学中,在讲到细胞时,一般都习惯于画成园形或长方形。虽然有时也讲到细胞