让校本培训更有效

有一种现象值得关注:教师一般只将学校请来的专家、名师等的报告视为校本培训。其实这大大窄化了校本培训的内涵。在我们看来,校本培训就是校本教师教育的统称,是学校为教师专业发展所作的一切努力。校本培训内涵理解被窄化的根本原因在于“培训”具有明显的“自上而下”的意味。于是,凡“自上而下”的校本“灌输”才会被教师理解为校本培     

充分认识校本培训中心的"本"

１９９９年国家教育部在上海召开的“面向２１世纪中小学教师继续教育和校长培训工作会议”上明确指出，中小学教师的全员培训要以校本培训为主。“校本”意指“为了学校，在学校中，基于学校”。而校本培训中的“本”应以学校发展为本，以学校自培基地为本，以学校教师的“教、学、研”一体化为本，以“外引—内用—网络”的师训资源为本，以学校特色为本。一、以学校发展为本学校的发展能为校本培训提供更好的培训条件，创造良好的培训环境，从而促进校本培训不断提高质量和水平。可以说，学校的发展与校本培训是相互影响，相互促进的。正…     

关于农村教师校本培训继续教育研究

校本培训不能仅停留在“培训教师”这一层面上,而是要通过校本培训,并在校本培训的过程中,实现教师“自我”转变,实现教师自身的“工作方式”即教育方式的转变,实现其在学校中的生存方式的转变。校本培训可以成为学校整体变革的一种途径。     

加强校本研修 提升办学质量

所谓“校本研修”主要是指“校本教研”和“校本培训”。“校本教研”概括地说,就是为了改进学校的教育教学,提高学校的教育教学质量,从学校的实际出发,依托学校自身的资源优势、特色进行的教育教学研究。它对学校而言,是创办学校特色的重要支撑,是走质量内涵发展的必经之路,也是当前新课程改革走进教师心灵、走进课堂、走向学生的重要保证。而“校本培训”按欧洲教师教育协会1989年的界定,指的是源于学校课程和整体规划的需要,由学校发起组织,旨在满足个体教师的工作需求的校内培训活动。“校本培训”是一种“从学校中来,到学校中去”的培训,学校中出现的问题是培训的起点,培训的归宿是解决这些问题。     

立足"校本培训"促进学校发展——桐乡市"校本培训"调查研究报告

“校本培训”是指以促进学校发展为目的,针对学校师资队伍和教育教学现状,由学校策划和组织实施的面向全体教师的继续教育活动。根据对浙江省桐乡市二十二所中小学“校本培训”调研情况,本文论述了目前中小学“校本培训”中的一般模式与方法,“校本培训”的实效及“校本培训”中存在的几个问题。     

"区域联动"的"介入式"的校本培训——上海市宝山区"十五"培训策略

介入式校本培训特指培训机构、培训者的培训行为进入到培训接受者(学校和教师个人)内部领域里,通过校本培训对其施加影响,进行干预,发挥作用的方法、策略和过程。“十五”期间,在“以校为本”、“重心下移”、“阵地前移”的大背景下,上海市宝山区教师进修学院根据基层学校的需要,根据宝山的区情特点,采用“区域联动”的方式,把相关的培训介入到基层学校的“二期课改”、“校本研修”、“教师专业发展”、“学校文化建设”诸领域中去,实行院校合作的“研修一体”的校本培训,谓之“区域联动型的介入式校本培训”。“介入”以“重心下移”、“阵地前移”为表现形式,其本质是教师继续教育与学校师资队伍建设的融合,是“培训”与教师的专业成长融合,是“供给”与“需求”的融合。     

校本培训从“尊重”开始

校本培训是旨在满足学校教师工作需要的校内培训活动,它源于提升教师教育教学能力和科研能力的需要,源于学校发展的需要.为使校本培训成为促进教师专业发展的有效途径,“按需培训”是一种适用的培训方式,“按需”要求学校从“尊重”开始:尊重教师需求,问诊教师想要什么;尊重能力发展,能多给教师什么;尊重个体差异,怎样让每个教师收获更多.三个方面的“尊重”,为实现校本培训的真正价值奠定了基础.     

用“教师发展手册”管理校本培训工作的探索与研究

通过“教师发展手册”进行校本培训的管理,具有管理的针对性、全程性和有效性。通过校本培训来引导教师向专业化发展,可以充分体现教师发展的需求;同时满足学校自身发展的需要;体现学校发展的理念,形成学校特色;促进教师终身学习理念的形成,帮助教师专业发展。“教师发展手册”的使用,使校本培训工作具有长期性、系统性,提高教师参与培训的自觉性,并体现教师参加校本培训评价的科学性。     

农村学校校本培训的思考

20世纪 90年代以来 ,世界各国教师培训的新走向发生了重大改变 ,即师资培训的重心开始下移 ,由以大学为基地走向以学校为基地 ,出现了校本师资培训模式。一、何谓校本培训中小学教师“校本培训”通常是指在教育专家指导下 ,以教师任职学校为基本培训单位 ,以提高教师教育教学能力为主要目标 ,以合作为前提 ,利用可得到的资源 ,通过教育教学和教育科研活动来培训全校教师 (含职工 )的一种全员性继续教育形式。校本培训的内涵 :校本培训的内涵是“以学校为本” ,即 :以学校中的教师为对象开展培训 ;由学校组织培训 ,具体包括内容的选择、时间…     

对校本培训的认识与思考

“校本培训”是指在教育专家的指导下，由学校发起、组织和规划的、以提高教师教育教学和教育科研能力、促进学校发展为目标，通过教育教学和教育科研活动等方式来培训学校教师的一种在职培训。和其他培训相比，它具有目标的直接指向性、组织的自我主体性、内容的现实针对性、形式的灵活多样性等特点。实验“校本培训”必须转变教师的培训观念，明确“校本培训”与“校本研究”和“校本课程”的关系，探索新的培训模式。     

校本培训要落实“六个结合”

切实开展校本培训,是全面推进中小学教师继续教育,促进教师专业化发展的重要措施,是打造一支师德高尚、业务精湛、教育理念超前、作风优良的教师队伍的重要途径,是全面提升教师综合素质,全面推进素质教育,全面提高教育教学质量,促进教育改革与发展的必要手段。但是,由于校本培训在山区学校还是一个全新的课题,有的学校对“校本培训”产生了片面认识,只想“现蒸热卖”,导致培训内容单一;有的学校没有建立有效的培训制度,校本培训忽冷忽热。其实,校本培训内涵丰富,要着重抓好“六个结合”。一是校本培训与教学实践相结合。校本培训的目的就是…     

“造就科研型教师”校本管理策略初探

依照学校实施“分类建设学习合作型教师团队”这一校本特色，从“管理”、“培训”、“科研”、“评价”四个维度，系统论述了学校造就科研型教师的校本策略：分类建设教师团队，为造就科研型教师定向；分类进行校本培训，为造就科研型教师奠基；分类开展校本教研，为造就科研型教师提速；分类实施校本评价，为造就科研型教师喝彩。     

校本培训的两点思考

开放:寻找“校本培训”的外部支持。校本培训“源于学校”“在于学校”的最终目的是为了学校的发展。因此,从系统论的观点看来,“校本”这个系统必须与“系统外的背景”发生信息的、能量的联系与交换,不然,它必然是僵死的。教师的专业智慧,并不是在校本的概念中可以自生自发地产生的,并不是在“老教师带新教师”这种近亲繁殖式的氛围里可以传授出来的。只有把“校本培训”放在我国经济和文化发展的社会大背景下,以更广泛的眼光来审视学校的教学工作,才能更加清醒地看到教师工作的现实基础。只有客观地评价“校本培训”的局限,才能扬长避短,…     

以校本培训促进教师发展

教师校本培训出现于上世纪60年代初期,美国提出了“以学校为基地”的在职培训模式,并逐渐寻找出一种以“学校”为本的师资培训模式。我国的校本培训始于上世纪80年代,主要以学校为培训单位,在上级培训机构的指导下,由校长、教师、学生共同参与,充分利用校内外培训资源,直接服务于学校、教师、教学的内部培训活动。它旨在以应用为目的,以提高教师素质为目标,培训内容适用于本学校的教育教学活动实际。校本培训对新任教师的发展具有积极的指导作用。     

校本培训浅论

什么是“校本培训”?按照欧洲教师教育协会1989年的界定,“校本培训”是指源于课程和整体规划的需要,由学校发起组织,旨在满足个体教师的校内培训活动。简单地说,“校本培训”就是以教师所在的学校为本位,让教师在其所在的学校为其提供的各种教育设施、教育模式、教育程序中自我提高。校本培训制度的产生,与我国教育的形势与现状有关。例如,传统的脱产集中培训,因为脱离教师的教学实践,常常停留在理论层面,在实际教学中的可操作性不强。另外,我国教师队伍相当短缺,根本没有时间供教师自由脱产集中培训。在这种形势下,校本培训的教育模式应运…     

立足校本 集体备课——教师自我培训实践之一

在当前教师培训回归“教学田野”,开展校本教研、校本培训的背景下,笔者所在学校设置了“构建以校本教学研究为载体的教师培训模式”课题,在课题的实施过程中,发现集体备课是促进教师专业发展的有效途径。     

以新课改为契机 促进教师“校本培训”

教师“校本培训”是指在教育专家的指导下,以教师任职学校为基本培训单位,以提高教师教育教学能力,促进学校发展为主要目标,把培训与教育教学、科研活动结合起来的教师继续教育形式。教师教育智慧的提升需要校本培训。新课改是开展教师培训的大好时机,怎样以新课改为契机,促进教师的校本培训?一、明确目标,确定校本培训方向国家教育部在《关于实施“中小学教师继续教育工程”的意见》中明确指出:中小学是教师继续教育的重要基地……,各中小学都要制定本校教师培训计划,建立教师培训档案,组织多种形式的校本培训”。建立以校为本的教学研究制…     

对"校本培训"的认识与思考

“校本培训”是指在教育专家指导下,由学校发起、组织和规划的,以提高教师教育教学和教育科研能力、促进学校发展为目标,通过教育教学和教育科研活动方式来培训学校教师的一种校内在职培训。和其他培训相比,它具有目标的直接指向性、组织的自我主体性、内容的现实针对性、形式的灵活多样性等特点。实施“校本培训”,必须做到以下几点:(1)转变教师的培训观念,(2)明确“校本培训”与“校本研究”和“校本课程”的关系,(3)探索新的培训模式。     

校本培训应“精”、“实”、“活”

校本培训是以学校为培训基地，由校长、教师和学生共同参与的，直接服务于学校，服务于教师，服务于教学的培训活动。它是实施中小学教师继续教育的重要组成部分，也是教师实现专业发展便捷而有效的途径。经过多年的实践和探索，我省各级各类学校校本培训工作已取得了长足的进步，但也还存在许多问题，校本培训效果总体不容乐观。本人认为，切实有效地开展校本培训，应着力体现其“精”、“实”、“活”     

二期课改背景下“三新”教师校本培训的实践研究

教师专业化发展的最佳方式是校本培训。校本培训要从学校实际和教师个人实际出发,要从教师学科专业发展和教育专业发展两个方面的实际情况出发,创造性地开展工作,不断积累经验,使校本培训稳步发展。校本培训既要重结果,但更要重过程。文章探讨了上海小学以校本培训促进“三新”教师发展、推进“二期课改”的实践经验。