郑成功收复台湾

读了课文《郑成功》中,郑成功战败荷兰侵略者几段课文后,小书虫举手发言：“作者把郑成功指挥的这场胜仗写得太精彩了,不过,郑成功收复台湾绝对没有这么容易,老师您再给我们讲讲郑成功收复台湾的故事吧？”     

探究读书法

新课程改革的精神要求同学们培养自主学习的能力,倡导探究的学习方法。在阅读课文时如何进行探究性学习呢?下面就给大家介绍几种方法。1.扣住题眼探究题目是文章的眼睛,它短小精悍,能折射文章中心,反映作者写作意图。扣住题眼探究,能迅速抓住文章主要内容。如《菩萨兵》一文中,“菩萨兵”指谁?为什么称为“菩萨兵”?《孙中山破陋习》中,“陋习”指什么?为什么要破这个“陋习”呢?2.抓住重点探究课文描写具体的地方便是全文重点所在。抓住这些重点段落探究,才能领悟中心,体会感情。如《郑成功》一文中,郑成功是怎样收复台湾的?随着阅读的深入…     

论历史时期大陆向台湾的移民与往来

台湾自古与大陆就有着悠久的历史渊源,考古发掘和文献记载证明,其土著居民高山族人同大陆古越族有浓厚的血缘关系和相同的习俗.大陆居民从三国东吴黄龙二年开始入居台湾及澎湖岛以来,从此代不乏人且日益频繁.元至元年间始设专门政权机构澎湖巡检司,隶属福建省晋江县,至清代统一台湾,其间郑芝龙、郑成功经营台湾和设立台湾府,促成了大陆移民台湾的三次高潮.历史事实证明台湾和大陆人民同属炎黄子孙、华夏儿女.     

阅读人物语言——走进人物高贵的灵魂

同学们,在我们学习阅读的语文书中,以塑造人物形象为主的课文很多,比如:《郑成功》《轮椅上的霍金》《钱学森》《鞋匠的儿子》等等。这些课文都是以人物描写为主,常常借助人物外貌、语言、动作、神态、心理活动及细节描写,反映人物的性格特点和思想品质。阅读这些描写人物的课文时,我们要留意这些描写。特别是人物的语言描写,文章中人物的语言,往往能反映人物一定的思想、个性和心理特点。读书时品读、感悟人物的语言有助于     

读写结合,扎实教学

<正>"劳于阅读,逸于作文","读书破万卷,下笔如有神"都表明大量阅读对写作的重要性,读写结合是我国传统的教学经验。苏教版六年级语文上册中,关于写人的课文占了很大的比重,如有:《郑成功》、《船长》、《轮椅上的霍金》、《钱学森》、《詹天佑》等。在这类课文的教学中,我们要引导学生领悟挖掘出语言表达的方法,找准表达的切入点,适时安排训练。下面,谈谈我的思考与实践。一、抓住片段练观察鲁迅先生说:"如要创作,第一须观察。"要想解决学生写人     

两个结尾 两种价值

亮亮和晶晶在学习《鞋匠的儿子》时发现:这篇课文是根据台湾作家林清玄的文章改写的。题目由《鞋匠与总统》改成了《鞋匠的儿子》,课文的结尾和原文的结尾也完全不同。原文结尾——批评、讪笑、诽谤的石头,有时正是通向自信、潇洒、自由的台阶。那些没有被嘲笑与批评的黑暗所包围的人,就永远无法在心里点起一盏长明之灯。课文结尾——林肯是美国历史上最有作为的总统之     

从教学行为中 解读教学理念——赴台湾考察小语课堂的思考

<正>此前,笔者曾赴台湾进行教育考察。在台北市健康国小和高雄市加昌国小,来自海峡两岸的教师各上了两节语文阅读课,台湾教师执教的两节课给我留下了深刻印象。透过现象看本质,现就台湾两节阅读课中的教育教学行为,谈几点关于教学理念的体会,以求教于方家。一、教学目标单一——"教什么"明明确确在台北市健康国小,陈纯纯老师执教了《周处除三害》的课外阅读指导课,教学目标就是一条:"篇章大意的习写。"整节课教学流程是:课文讲了什么——用简洁的语言     

砧状云三“疑”

小书虫在学习课文《大自然的文字》时,对课文中提到的“砧状云”产生了兴趣,并对课文中描写的“砧状云”内容产生了质疑。     

课文的结尾

同学们,在学习课文时,你有没有注意结尾呢？其实,课文的结尾形式多样,含义深刻,可以帮助我们更深入、全面地理解课文。那么,课文的结尾一般有哪些特点呢？ 概括全文 课文《九寨沟》是这样结尾的：“雪峰插云,古木参天,平湖飞瀑,异兽珍禽。九寨沟真是个充满诗情画意的人间仙境啊!”这就是对课文主要内容——九寨沟自然美景的总结概括。再比如课文《开天辟地》,“就这样,盘古以他的神力和身躯,开辟了天地,化生出世间万物。”这一结尾也是对全文的总括。     

心香胜花香

语文课上,赵含提出了自己的疑问：“课文题目叫‘花瓣飘香’,可是课文里真正写花香的只有一句话,而写小女孩懂事的语句却有很多。课文到底是赞美花瓣的香味,还是赞美女孩的懂事呢？”     

处处见友情

同学们,课文《黄鹤楼送别》抒写了李白和孟浩然之间深厚的友情。品读课文,从字里行间。我们不难体会朋友之间的深情厚谊。     

多媒体条件下大学英语课堂教学的导入

目前,多媒体技术在大学英语课堂的广泛应用为大学英语教师用多种方式导入课文教学创造了条件。教师只有精心设计好每篇课文教学的导入环节,才能牢牢地抓住学生的注意力,激发起学生浓厚的学习兴趣,为后面各个环节的顺利开展奠定基础。本文针对多媒体条件下大学英语课文教学常见的几种导入方法加以归纳总结,并对大学英语课文教学的导入提出一些自己的看法。     

利用课文“空白”培养小学生的语文阅读能力

小学课文中作者有意无意留下了许多＂空白＂,这些＂空白＂有的在课文的起始段,有的在课文的中间,有的在课文的结尾处。作者留有＂空白＂的种类也很多,有的是思维＂空白＂,有的是情节＂空白＂,有的是情感＂空白＂,有的是想象＂空白＂。在语文教学中,教师应有效运用这些＂空白＂,为小学生学习语文搭建思维平台,培养他们的阅读能力,     

略读课文教改点滴

在新课教学中,教师们都很重视对精读课文的教学,都能对教材目标把握、重点、难点、课时安排的正确掌握运用,而却对略读课文的理解偏差太大,不是将略读课文当精读课文来讲,就是忽视课文它应有的重要作用。我认为略读课文一般故事性强,文字浅显,能够引起学生的阅读兴趣,便于阅读和理解。对于略读课文的教学,应着重指导学生把在精读课文中学到的读书方法用于阅读实践。教学略读课文,我们更应该放手让学生处自主学习,要围绕课文的重点、难点,凭借课前的“阅读提示”,引导学生读书、思考、合作、探究。鼓励学生采用适合自己的方法学习,逐步提高自学能力,争取做到一课一得。为此我在教学略读课文中努力作了一些尝试:学习《乌塔》,我采用了辩论会的学习形式。《乌塔》写的是一个十四岁的德国女孩乌塔独自一人游欧洲的事,反映了国外少年儿童独立生活的能力和自主意识,主要目的是培养少年儿童独立生活的意识和能力,克服依赖思想,注意生活中经受锻炼和考验。针对“阅读要有自己的见解”,我在引导学生独立读懂课文,理清课文的叙述顺序后,出示辩论内容:“乌塔一人外出旅游,对,还是不对?”给足学生思考时间后,将学生根据不同观点分成正方、反方两大阵营,开始辩论,说出各自见解,看谁能...     

高中英语课文整体教学体会

高中英语课文到底如何教,尚无定论.一般采用的方法是“分块式”.即把课文分成若干块,然后逐块进行词汇、语法和短语的讲解、翻译.这种教法有其优点,但它破坏了课文的整体性,使完整的文章变得支离破碎,这不利于学生从整体上理解课文的内容和实质,不利于掌握课文的结构,不利于提高学生的阅读速度,不利于学生融会贯通地掌握课文的知识,当然也就不利于培养学生实际运用英语的能力.鉴于此,我在高中英语课文的教学中尝试了课文整体教学.教育心理学认为,人们在认识事物的过程中,总是“先感知整体后感知部分”.一般而言,“一次学习全部学习材料比分级分期地部分学习易于保持.因为全部学习易于掌握意义与层次结构的完整性”.“整体学习效果优于部分学习效果”.的确,课文的整体教学符合教育心理学的理论,有利于发展学生的智力和培养学生的英语能力.我在英语课文整体教学的尝试中,采用了“自学—精讲—练习(巩固)—总结”这样的步骤.     

浅谈英语课文教学

课文是进行英语语言知识教学和训练听说读写能力的综合材料,课文教学在整个教学过程中占有特别重要的地位。如何进行课文教学呢?我认为可以分为以下十个环节,即预习、讲演结合、问答、翻译课文、听课文、阅读课文、背诵课文、复述课文、仿写和改写以及听写和课文填空。下面我们     

明清时期大陆移民对台湾武术形成与发展影响研究

从历史的视角,寻究明清时代大陆移民台湾对台湾武术形成与发展的影响。研究表明:大陆武术对台湾较有规模的传播始自明代,一直到清未。是三四百年前大陆移民渡海带入台湾,根植于台湾。大陆的军事移民和民间移民对台湾武术的传播做出了积极的贡献,大陆军事武艺和民间武艺对台湾武术的形成与发展产生深刻而又深远的影响。明朝中叶和明郑时期的军事武艺,对台湾武术的形成奠定了基础,为清代台湾武术的形成和集成发展创造了条件;清朝前期,台湾社会动荡不安,社会各界习武成风,大陆武术各拳种流派在台湾广泛传播中,融合发展;清朝中叶,台湾社会从移民社会向定居社会转变,建立了以血缘族亲为群体的宗族制度,出现了返乡寻根续宗潮流,台湾武术随着族人返乡寻祖与祖籍地的武术得于交流,大陆武术也从单向传入向两岸相互交流方向发展,台湾武术逐渐形成了具有本地特色的南派武术体系;日据时期的台湾武术,在困境中传承缓慢发展。台湾武术是中华传统武术不可分割的一部分,是两岸中华传统文化共同体的重要标识。     

运用整体教学提高教学效益

中学英语教学的目的 ,是培养学生具有初步运用英语的能力。而课文教学是英语教学的中心环节 ;课文教学应将课文的思想内容和篇章结构放在首位 ,而把语音、词汇、语法和句型等基础知识的教学融合于其中 ,为理解、巩固、消化和运用课文材料服务。课文教学应首推整体教学法。首先整体教学保持课文内容和篇章结构的完整性 ,有利于学生提高理解语言、运用语言的能力 ;有助于学生基础知识的熟练掌握 ,较大程度地激发他们的学生主动性 ;其次 ,整体教学体现了学生理解、记忆和掌握课文的心理特点与过程。通过这些思维活动 ,学生从模糊的、表层的理解…     

浅谈以语篇为中心的英语课文教学

以英语语篇为中心的课文教学应引导学生全面理解全篇课文 ,抓住中心思想 ,分析课文结构和衔接手段 ,并以学生为中心 ,围绕课文进行提问法和讨论法等多种多样的教学活动。     

有效提问,打开文本解读的一扇窗

<正>教师如何在课堂上引导学生进行文本解读?笔者认为进行有效提问很重要。一问"写什么""写什么?"看似是一个简单的问题,实际上却是教师进行文本解读的基础。有些课文"写什么"显而易见,而有些课文就需要师生去探讨了,如苏教版第二册《司马光》一课,很多教师会总结课文写了司