共查询到20条相似文献,搜索用时 18 毫秒
1.
课程改革对我们每一位教育工作者来说是一种挑战,因为课程改革没有现成的标准和固定的模式,有的只是探究.既然是探究,就会出现许许多多难以预料的问题和困惑,而在探究的过程中“提出问题,分析问题,解决问题“,正是我们深入改革的一个重要环节.没有困难和问题的改革就不能算是改革.同样,提不出问题的课改实践也不能算得上是真正的课改实践.…… 相似文献
2.
孙光明 《中国教育科研与探索》2006,(4):31-32
探究是“求索知识或信息,特别是求真的活动;是搜寻、研究、调查、检验的活动;是提问和质疑的活动。”囚此,探究来源于有问题,没问题就没有探究,没问题就无法探究。新的《科学课程标准》也明确指出:科学学习要以探究为核心。这就需要我们科学教师转变传统的学生观,彻底抛弃“授受式”的传统教学,鼓励学生自己提出问题,分析问题,解决问题,从而培养学生的科学素养、科学方法、科学能力以及科学情感态度,价值观的养成,所以我认为在科学探究中应着力于培养学生的问题意识,这不仅是科学课程改革的需要,也是从学生出发,是学生的需要。下而淡一谈笔者在教学中的儿点做法: 相似文献
3.
张杰 《华夏少年(简快作文 )》2007,(7)
随着课程改革的深入进行,广大物理老师越来越重视物理教学中的探究式教学。但是学生探究的问题来源于何处?这是教师在指导学生进行探究前必须弄清楚的问题。没有问题就没有研究。所谓问题,就是客观事物之间的矛盾在人们头脑的反映。在我们认识客观世界的过程中,问题是联系已知与未知的桥梁和纽带,只有不断地产生新的问题,解决新的问题,人们的认识才能不断地向前发展。 相似文献
4.
探究教学中学生问题意识的培养 总被引:2,自引:0,他引:2
生命科学课程的中心环节是探究。而探究发端于问题,没有问题就谈不上探究。传统的课堂教学,提问是教师的专利,回答是学生的任务,教学的目的是让学生没有问题走进教室,没有问题走出教室,学生对教师的依赖性很强,养成思维惰性。如何在课堂教学中有效地培养学生的问题意识呢?以下就结合植物生命活动调节一节的课堂教学来谈谈自己在这方面的一些探索和实践。 相似文献
5.
在新课程改革的过程中,物理学科是培养高素质人才及创新人才的前沿学科。物理课程重视培养学生的问题探究能力,提升学生的科学探究与创新思维能力。学生没有问题意识就不能提出新的见解,也更谈不上创新。所以,在物理课程中培养学生的问题意识是创新的基础,也是创新的动力与源泉。 相似文献
6.
在新课程改革的过程中,物理学科是培养高素质人才及创新人才的前沿学科。物理课程重视培养学生的问题探究能力,提升学生的科学探究与创新思维能力。学生没有问题意识就不能提出新的见解,也更谈不上创新。所以,在物理课程中培养学生的问题意识是创新的基础,也是创新的动力与源泉。 相似文献
7.
21世纪是一个创新的世纪。创新人才培养已经成为各国教育发展的重头戏。创新人才培养的起点是问题意识的培养,问题意识是问题发现的起点,是探究问题、解决问题,最终进行发现与创新的动力,是产生新思想、新方法、新知识的种子。没有“问题意识”也就没有创新。而且新一轮基础教育课程改革就是要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”的新理念,实现“教”与“学”方式的根本转变,培养学生的创新精神,使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。本文以初中语文教学为例探讨初中生问题意识培养的策略。 相似文献
8.
课程改革的中心环节是探究,探究发端于问题,没有问题就没有探究.“问题情景——建立模型——解释——应用与拓展”是数学课程标准倡导的教学模式.问题情景包含两层含义:首先是问题,数学问题是指学生个体与已有认知产生矛盾冲突,不能理解或不能正确解答的数学结构.其次是情景,即数学知识产生或应用的具体环境. 相似文献
9.
10.
问题是学生探究的起点,没有问题就没有探究,更失去了研究的动力。“课程标准”指出:“科学课程应为学生提供充分从事探究的机会。学会科学地看问题、想问题和研究问题。”因此,科学课不应以下课作为教学的终点.而应让学生带着问题走出科学课堂,把学生引向更广阔的课外探究活动,使学生在后续探究过程中体验到探究的乐趣,增长探究能力,达到培养学生科学素养的目的,这恰是课程改革的真正意义所在。 相似文献
11.
高中历史“问题探究”教学策略的实践与思考 总被引:1,自引:0,他引:1
余军花 《中学历史教学研究》2005,(1):83-84
中课程改革迫使我们必须重新审视传统的教与学的方式。近年来,笔采用“问题探究”的教学策略在高中历史教学中就尝试教与学方式的转变作了有益的探索。 相似文献
12.
13.
新的化学课程将科学探究作为课程改革的突破口,科学探究在课堂教学中的体现就是以问题为中心,使学生在提出问题、解决问题的过程中获取知识,学习方法,提高能力。在化学教学中如何精心设计问题,成为我们必须潜心研究的课题。 相似文献
14.
当下,新课程改革已进入了全面推广的阶段,面对实施中的各种困难,加之社会各界对新课程改革的质疑,课程改革之旅似乎进入了“森林之腹”。在诺大一个国家,依据一种课程标准在多个不同的地区全面推广,由此带来的困难可想而知,这不得不让人质疑新课程改革的适切性,特别是作为新课程改革核心的课程标准。地区差异大是否意味着各地区都要有自己的课程标准呢?以下笔者就将结合课程改革的功能,提出课程标准的两难问题,并力求与诸课程人探究问题的对策。 相似文献
15.
基础教育体育与健康课程改革是探索和解决问题的过程。改革总是围绕问题展开的,没有问题的改革是盲目的改革。改革是一种充满变数的复杂探究过程,是有风险的活动。因此,发现问题和解决问题是基础教育体育与健康课程改革的前提。基础教育体育与健康课程改革的对象是学校教育系统或其中的某些要素,比如制度、目的、方法、 相似文献
16.
数学探究是数学课程中引入的一种新的学习方式.在数学教学实践中却不尽如人意.有些教师不管什么问题,不管有没有讨论的必要,都要让学生讨论讨论,让学生探究探究,结果造成不当的、无序的探究,导致了探究性学习的浅层化和庸俗化,导致了课堂的形式化和低效化.数学问题是数学探究的基点,没有数学问题就没有真正的数学探究.我们数学教师应该如何设计数学问题?“否定假设法”可助我们一臂之力. 相似文献
17.
课程改革的中心环节是探究,探究发端于问题,没有问题就没有探究。“问题情景-建立模型-解释与应用”是数学课程标准倡导的教学模式。问题情景包含两层含义:首先是问题,数学问题是指学生个体与已有认知产生矛盾冲突,不能理解或不能正确解答的数学结构。其次是情景,即数学知识产生或应用的具体环境。 相似文献
18.
19.
课程改革以来,我们取得了一定的成绩,但也存在着不少的问题,尤其是课堂教学,虽发生了一定的变化,但是离课程改革的基本理念还有相当的差距,这使我们不得不反思,我们的问题出在什么地方?是不是我们的改革过于激进?是不是真如一些人所说:改革脱离了实际?没有调查就没有 相似文献
20.
王虹 《中国教育研究与创新》2006,3(2):26-27
课程改革经历了几年理论的研究与如火如茶的实践探索。其中让我们感受到了语文教学与时代接轨的勃勃生机,同时我们也看到相当部分的从教者只看到课程改革的一些表面现象.诸如我们在看一些观摩课时都是片面的强调了自主学习、合作学习、探究学习的形式,没有体会到课程改革的精髓。这就不得不让我们进入课程改革的一个必经的阶段——反思。 相似文献