改革作文评改方法的尝试

当前作文教学的改革,正在不断冲破"封闭式"的旧传统,创造开放式的新体系.在作文教学中,我打破了学生作文、老师改文的老规矩,革除了传统作文批改中反馈信息不及时,信度不高的弊端,改革以往的"全批全改"和"精批细改"为"通览评分,重点批改,学生自改互改,全班集体讲评."实践证明,运用这样的作文评改方法,既加强了学生读写的自我反馈,又完善了学生写作思维训练的全过程,有利于开发学生的智能,     

谈作文讲评的比较法

作文讲评是写作教学中一个至关重要的环节。愈来愈多的教师开始从繁重的精批细改中解放出来,走略改详评的道路。怎样提高讲评质量,发挥讲评作用,增强讲评效果呢?我在作文讲评中采用比较法,很受学生欢迎。先谈比较什么。无论是材料的选择,作者的思     

上好习作讲评课之理论探索

习作训练一般包括写作前的指导、学生写作、对作文进行点评三个环节。叶圣陶曾说过：“好文章是改出来的。”那么,作文应该怎么改,如何改才能恰到好处呢？笔者认为,作文的修改离不开作文的讲评,讲评环节实施得好,学生在修改作文时就会收到事半功倍的效果。     

架起作文讲评的立交桥

架立交桥是笔者尝试的综合运用听说读写进行作文讲评课的一种类型。它是一种以学生为主体、教师为主导,学生在教师的导引下进行听、说、读、写综合运用的作文讲评的教学活动,也是能够充分体现新课程理念的富有实用意义的实践活动。如果能够成功地架起作文讲评的“立交桥”,就能有效改变作文讲评形式的单一性,极大地调动学生参与作文讲评的积极性,提高作文讲评的效率。一、作文讲评中的听听说读写在人们日常生活、工作、学习中不可或缺。教育心理学工作者调查后认为:在日常生活中,听占45%,说占30%,读占16%,写占9%。在课堂中,“听”占整堂课的…     

作文讲评如何寻求新突破

作文教学中,常常出现这样的现象：在作文批改中,教师花费大量的时间、精力对学生的习作字斟句酌,精批细改;讲评上再把审题、立意、谋篇等通病一一揭开,似乎做得很到位了,下次学生不会出现类似的问题。然而真正的“主角”呢,对老师批改、讲评似乎很少“有”动于衷,讲评后学生作文中的通病下次还会照例出现。疑惑之余,引发深思：作文批改中,教师大多在越俎代庖;讲评中,教师只指出病因是无法去除病灶的,     

反馈矫正与批改讲评

小学作文的批改和讲评是语文教师感到十分棘手且又争论不休的问题。争论的焦点主要是如何批改、怎样讲评才能真正对学生作文起指导作用,并在作文实践中收到实效。作文的改评,实际上包含批、改、讲、评四道程序,从控制论的角度分析,是一个反馈、评价、矫正的过程。     

如何让学生学会修改作文

学生作文,教师修改,是传统的作文教学方法。教师一般按照作前指导——习作批改——改后讲评的思路走,作文讲评完了,该次作文训练也结束了。初中作文教学的实践告诉我们:置学生于一旁,教师单纯地搞书面批改,即使是满篇之所谓精批细改,对于发展学生的智力,培养学生的创新思维能力,也是事倍功半。作文教学不仅要教给学生作文的方法,还要教给学生修改作文的本领。     

作文讲评课之互评模式探究

有效的作文讲评课可以说是对学生作文指导而进行的再创作。传统的教师讲评、学生听评已很难让学生在作文讲评课中有更积极的参与。尝试探究转变作文讲评课的模式,让学生来互评互改,转变学生角色让学生来做读者、做评委、做伯乐、做老师,这会是一种创新的比较行之有效的作文讲评模式。     

提高作文教学实效性的尝试

说起作文教学,教师往往把重点定位于习作指导课。笔者认为,阅读课上的写法指导和作文后的讲评是写作教学的两翼,教师应该将二者结合起来,使作文教学更具有实效性。一、读写结合,潜移默化读写结合是小学语文教学中老生常谈的话题,     

试谈作文评讲课中的学生参与

试谈作文评讲课中的学生参与枞阳县安凤中学朱俊华作文教学是中学语文教学中的一项重要内容。作文教学中的写前指导，写后批改及改后讲评，构成了作文教学的系统工程，是缺一不可的。但实际教学中不少教师只重视前两项内容而忽视了最后一项的“讲评”，而这“讲评”对提高...     

作文评改要发挥学生的主体作用

从事语文教学十几年,切身体会到学生作文虽然费了九牛二虎之力,却收效甚微。并不是说学生写不出较为规范的作文,而是缺乏个性,没有生气,千篇一律,不够新颖。不能适应新课程的新目标,作文评改是一个重要问题。一、教师批改与学生批改相结合学生交上作文,教师粗看一遍,选出好、中、差作文,详细批改。讲评时,教师重点讲作文要求,然后,把其余的作文发放给学生,让学生们进行自改或互改。互改时,可以同桌互改,也可小组交换互改,教师巡视抽查批改情况,最后重点讲评几篇共性的,指出其解决的方法。学生们在相互讨论中也就提高了自己的作文水平。学生…     

浅谈作文讲评的几点做法

作文教学的步骤,一般有导、写、改、评、赏五步。教师们普遍都能做好善导和精改,却通常忽视了讲评和欣赏这两个步骤。其实作文教学的五个步骤都是不可或缺的,尤其是讲评对提高学生的写作水平来说显得更为重要,所以教师必须在作文讲评上下功夫,最大限度地发挥讲评的指导作用。在教学实践中,笔者是这样做的：     

作文对比评改初探

叶圣陶先生早就提出过:“作文精批细改是徒劳无功或者是劳而少功”,他一针见血地指出了作文批改过程中存在的弊端。为了调动学生作文的积极性,提高教学效果,减轻教师负担,我试探着用对比评改范文讲评法进行作文讲评教学。事实证明此法简单明了,方便易行,能取得事半功倍之效。现将其讲评步骤与体会分述如下: 一、讲评步骤 1.选优秀范文教师总评。在全学年(或全班)学生的作文中选出一篇优秀作文,不加润色,从字词到篇章进行全面点评,可有眉批、有点评、有总评,不足之处在文中或在侧旁加以修改或指明,然     

运用媒体技术 优化作文讲评

通过多媒体技术,可以优化作文讲评的过程,充分调动学生的积极性,大大提高作文讲评的效率。在培养学生的观察能力、想象能力、说写能力和自改能力上都发挥着积极、有效的作用。提高了老师的工作效率,使快速作文教学的实施真正地快速起来。     

粗批略改重讲评——我的作文教学观

粗批略改重讲评——我的作文教学观湖南冷水江师范潘久泰作文教改，在很大程度上可说是如何使语文老师从繁重的作文批改中解放出来。二十几年来，我一直采用“粗批略改重讲评”的方法进行教学，也还颇有效果。每次作文命题，我总要尽量结合单元写作训练，至少拟出三道难度...     

谈话题作文的教学

在话题作文教学训练中将教师作文讲评、学生互改互评、学生作文与做人、课内与课外融为一体。     

专题讲评,步步为赢——谈如何提高初中作文讲评实效

正作文讲评是作文训练的最后一个环节,是命题、指导、写作、批改等环节的总结和提升。作文讲评让学生辨优劣、明得失,是提升学生写作能力的重要途径。按照"最近发展区"的理论,笔者在初中作文讲评中采用了"专题讲评"的方法,取得了较好的实效。"专题讲评"就是教师集中本次作文中的某一主要问题,结合相关的写作知识进行深入的讲评。专题讲评利于突破难点。教师根据学生习作中突出的普遍性问题,对症下药。一、讲评目标序列化     

运用信息技术进行作文课堂教学初探——变"作文讲评"为"作文评改"

如何进行生动、有效的作文教学,这是当前每一位语文教师积极思考的问题.本人对此作了一些有益的探索:运用信息技术改变以往作文讲评课中教师单一的"列举学生范文--讲评--总结"的"作文讲评"模式,试着把作文教学课堂变成师与生、生与生对话的舞台,激活学生作文的兴趣与热情,让作文回归本真,运用信息技术引导学生通过自改,互改,取长补短,相互合作,共同提高写作水平.     

小学作文教学中的反馈环节剖析

小学作文教学中的反馈环节剖析□张玉莲黄瑞夷为提高作文教学质量,我们对小学作文教学进行了环节剖析,结果发现问题较为严重。在与部分语文教师的座谈中发现教师评改作文的方式是大作文必改必评,小作文抽改。由此我们得到指导与讲评之间的关系为：大作文每单元指导一次...     

中学语文作文修改教学初探

新课标指出:"要引导通过学生的自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平。"要引导学生"养成修改自己作文的习惯,能与他人交流写作心得,互相评改作文,以分享感受,沟通见解。"由此可见,沿用多年的由教师批改和讲评作文的传统教学方式,已不适应新课改的发展要求,必须探索一条作文讲评的新路子。笔者结合多年作文教学的经验,在本文重点探讨一下新形势下作文修改教学到的新问题,并提出相关的解决方案。